Utvikling av et pedagogisk og metodisk kompleks innen fagområdet. UMK er et pedagogisk og metodisk kompleks

(mindre enn 8 poeng)

Gjennomsnittlig nivå

(8-15 poeng)

Høy level

(15-20 poeng)

Del 1

Kognitiv aktivitet

Del 2

Sosial aktivitet

Del 3

Sivilt ansvar

Del 4

Moralsk

Del 5

Kommunikasjons ferdigheter

Del 6

Motivasjon for kognitiv aktivitet

Denne teknikken lar oss avsløre styrker og svakheter ved elevenes personligheter og identifisere nivået på deres sosiokulturelle utvikling.

Ved å bruke metodikken gjennom hele studietiden i et tilleggsutdanningsprogram vil det gjøres mulig å registrere endringer i studentenes personlighet og identifisere trender i personlighetsutvikling.

I studieåret 2011–12 gikk russiske universiteter over til tredje generasjons føderale statlige utdanningsstandarder for høyere profesjonsutdanning (FSES HPE). Utviklingen deres ble utført i samsvar med et sett med tiltak for å implementere prioriterte områder for utvikling av utdanningssystemet i Den russiske føderasjonen og en handlingsplan for å implementere bestemmelsene i Bologna-erklæringen i systemet for høyere profesjonell utdanning. Den nye standarden ble utviklet i ideologien til den kompetansebaserte tilnærmingen. Et viktig trekk ved de nye standardene er å ta hensyn til prinsippene og bestemmelsene fra Bologna-konferansen, som skal forenkle integreringen av utdanningssystemet vårt med det pan-europeiske, slik at nyutdannede enkelt kan tilpasse seg arbeidsmarkedet i ethvert land som har undertegnet Bologna-erklæringen. I denne forbindelse blir problemet med å forbedre den metodologiske støtten til utdanningsprosessen og, som en av dens komponenter, utvikling og implementering av nye utdanningsprogrammer, opprettelsen av pedagogiske og metodiske komplekser av disipliner (EMCD) stadig mer relevant. UMKD er ment å forbedre effektiviteten og kvaliteten på opplæringen av fremtidige spesialister ved å systematisere innholdet og organisere studiet av en akademisk disiplin, med tanke på prestasjonene til vitenskap, teknologi og produksjon; forbedre metodisk støtte til utdanningsprosessen; effektiv planlegging og organisering av uavhengig pedagogisk arbeid og kontroll av studentenes kunnskap, gi studentene metodisk hjelp til å mestre pedagogisk materiale; hjelpe lærere med å forbedre sine pedagogiske ferdigheter. I denne forbindelse oppstår spørsmålet om en rasjonell tilnærming til dannelsen av strukturen til UMCD. Artikkelen gir en analyse av mulige tilnærminger til dannelsen av strukturen til pedagogiske og metodiske komplekser av akademiske disipliner i samsvar med kravene i Federal State Education Standards. Hensikten med arbeidet er å underbygge en rasjonell tilnærming til dannelsen av en elektronisk versjon av det pedagogiske og metodiske komplekset til disiplinen ved å bruke minimale ferdigheter innen datateknologi. Forfatterens versjon av å lage strukturen til et elektronisk pedagogisk og metodisk kompleks i form av en enkel hierarkisk database er foreslått.

opplærings- og metodikkkompleks

metodisk dokumentasjon

1. Om prosedyren for å danne hovedutdanningsprogrammene til en høyere utdanningsinstitusjon på grunnlag av statlige utdanningsstandarder. Brev fra utdanningsdepartementet i Den russiske føderasjonen datert 19. mai 2000 nr. 14-52-357in/13 [Elektronisk ressurs]. – URL: http://www.lawmix.ru (dato åpnet 02/12/2014)

2. Om nye kriterier for indikatoren for statlig akkreditering av høyere utdanningsinstitusjoner. Brev fra Rosobrnadzor fra utdanningsdepartementet i den russiske føderasjonen datert 17. april 2006 nr. 02-55-77in/ak URL: http://www.lawmix.ru (dato tilgang 10. februar 2014)

3. Savina A.G., Blok A.V. Algoritme for å danne innholdet i arbeidsprogrammer for akademiske disipliner // Innovativ og informasjonsteknologi innen analyse, økonomi og finans: materialer fra den internasjonale vitenskapelige og praktiske konferansen (Barcelona, ​​18.-25. mai 2013) - Orel, 2013. – s. 109–111.

4. Mendubaeva Z.A. Strukturen til det pedagogiske og metodologiske komplekset // Aktuelle problemer med pedagogikk: materialer av det internasjonale. vitenskapelig konf. (Chita, desember 2011). – Chita: Young Scientist Publishing House, 2011. - s. 216-219.

5. Balakireva E.V., Vlasova E.Z. Elektronisk pedagogisk og metodisk kompleks som et middel for å sikre kvaliteten på opplæringen av spesialister // Menneske og utdanning. – 2012. – nr. 4(33). – S. 75–80.

I henhold til det nåværende utdanningsbegrepet er en integrert del av det grunnleggende utdanningsprogrammet for høyere profesjonsutdanning (EOP HPE) Educational and Methodological Complexes of Disciplines (UMCD), som utvikles ved avdelingene, gjennomgår koordinerings- og godkjenningsprosedyrer gitt for av de interne universitetsforskriftene, og sikre undervisning i akademiske disipliner i samsvar med kravene i Federal State Education Standards (FSES).

Foreløpig finnes det ingen allment akseptert definisjon av begrepet undervisning og læring, og som arbeidsdefinisjon vil vi bruke følgende definisjon: «Fagets pedagogiske og metodiske kompleks er et system av normativ og pedagogisk dokumentasjon, læremidler og fremgang. overvåking, nødvendig og tilstrekkelig for kvalitetsorganisering av grunnleggende og tilleggsutdanningsprogrammer i samsvar med kravene i Federal State Education Standards (FSES)."

En analyse av materiell presentert på nettstedene til universiteter i det offentlige domene viste at implementeringen av kravene fra Utdannings- og vitenskapsdepartementet i Den russiske føderasjonen for strukturen og innholdet i pedagogisk undervisning er utført under hensyntagen til spesifikasjonene til utdanningsprosess og etablerte tradisjoner ved et bestemt universitet. For dette formål vedtar det akademiske rådet ved hvert universitet "Forskrifter om UMCD", som beskriver den anbefalte strukturen og innholdet i dokumentet, prosedyren for utvikling, godkjenning og endringer. Avdelinger, på grunnlag av vedtatte forskrifter, danner pedagogiske og metodiske komplekser av disiplinene innenfor deres kompetanse, og legger om nødvendig til individuelle tilleggselementer som gjenspeiler spesifikasjonene til disse disiplinene.

Vi vil ikke diskutere slike spørsmål som UMKDs rolle og plass i utdanningsprosessen, dens innhold og didaktiske prinsipper for dannelsen av individuelle komponenter - disse spørsmålene diskuteres med nødvendig detalj i "Forskrift om UMKD", utarbeidet i henhold til med kravene i Federal State Education Standard. Hensikten med dette arbeidet er å vurdere mulige tilnærminger for å velge strukturen til læremateriell og metoder for praktisk implementering, for å evaluere disse tilnærmingene fra synspunktet om funksjonaliteten til å bruke læremateriell i utdanningsprosessen. Arbeidet foreslår også et av de mulige alternativene for å danne strukturen til UMCD som en lokal elektronisk database (EDD).

Analyse av tilnærminger til dannelsen av strukturen til UMCD.

Til tross for det tilsynelatende mangfoldet i detaljer, er det to hovedtilnærminger for å implementere UMCD-strukturen.

1. UMKD som et enkelt dokument på 20-30 sider med tekst i et standardformat, som inneholder dekning av alle stillinger gitt av kravene fra Utdannings- og vitenskapsdepartementet i Den russiske føderasjonen for dette dokumentet, og inkludert i tekstlenker til pedagogiske, metodiske og forskriftsmessige dokumenter som sikrer gjennomføring av kravene spesifisert i UMKD, under utdanningsløpet. Alle disse tilleggsdokumentene anses som vedlegg til UMCD.

2. UMKD som et kompleks av normative, metodiske og pedagogiske materialer som brukes i utdanningsprosessen i denne akademiske disiplinen. I dette tilfellet inkluderer UMKD en rekke materialer som er heterogene i sitt funksjonelle formål (lærebøker, forelesningstekster, workshops, oppgaver for studentenes selvstendige arbeid, tester for nåværende, midtveis og mellomliggende fremdriftsovervåking, vurderingsplaner for akademiske disipliner, etc. ), hvis volum kan nå hundrevis og til og med tusenvis av sider med tekst. Her er det på sin plass å snakke om UMKD som en slags database (DB) som inneholder normativt, metodisk og pedagogisk materiell som brukes av instituttet i utdanningsløpet i denne akademiske disiplinen. For tiden er det ikke et enkelt synspunkt på strukturen til pedagogiske pedagogiske dokumenter (dokument eller database), og hvert universitet velger versjonen av pedagogiske pedagogiske dokumenter som er mer i samsvar med egenskapene til utdanningsprosessen og tradisjonene til universitetet .

Det neste problemet som dukker opp når du oppretter UMCD er følgende: i hvilken form skal det lagres og brukes - i elektronisk form, på papir eller i begge skjemaer samtidig. Her er det heller ikke noe felles ståsted, og vanligvis tas beslutningen ut fra universitetsledelsens personlige preferanser. Som regel pålegges avdelinger av hensyn til gjenforsikring å utarbeide og lagre UMKD i begge former. Hver form for presentasjon av UMCD (elektronisk eller papir) har sine egne fordeler og ulemper, diskutert nedenfor.

Materialer presentert i elektronisk form har følgende fordeler:

• kompakthet (de krever ikke store mapper og kontormøbler for lagring);
• mobilitet (lagre filer på flash-kort lar deg alltid ha den nødvendige dokumentasjonen "for hånden", jobbe med den og om nødvendig overføre den til andre);
• enkel redigering (endringer kan gjøres i innholdet i elektroniske dokumenter uten betydelige utgifter til ressurser);
• enkelt å søke etter dokumenter (ved å danne UMKD i form av et tekstdokument med hyperlenker eller i form av en elektronisk database, sikrer vi enkel søking etter individuelle materialer og tilgang til innholdet deres).

Ulempene med det elektroniske skjemaet for å sende inn dokumentasjon inkluderer følgende:

• behovet for å ha passende datautstyr (med dagens databehandlingsnivå virker denne ulempen ubetydelig);
• mindre visuell oppfatning av dokumentet (oppfatningen av tekstinformasjon fra papir forblir for mange brukere mer kjent og komfortabel enn å lese den fra en skjerm);
• tilstedeværelsen av problemer med godkjenning av elektroniske former for dokumenter (etter vår mening er dette ikke så mye et problem med utdanningsprosessen som for byråkratiske prosedyrer). Daglig praksis viser at mange godkjenninger og godkjenninger praktisk talt ikke har noen effekt på funksjonaliteten til det opprettede regulerings-, metodologiske og pedagogiske materiellet innen universitetet, men krever ekstra innsats og tid og skaper en illusjon av seriøs og aktiv dokumentskaping. Forresten, ved sovjetiske universiteter (1970-1990) var mengden av normativ, metodisk og rapporterende dokumentasjon minst en størrelsesorden mindre, noe som ikke hindret universiteter i å implementere et av de høyeste kvalitetsutdanningssystemene i verden.

Når det gjelder fordelene og ulempene i forhold til materialer på papir, er de motsatte av de tilsvarende egenskapene til den elektroniske formen for dokumenter som er skissert ovenfor, og deres detaljerte diskusjon virker unødvendig. Hvis UMCD betraktes som et enkelt dokument med et relativt lite volum (20-30 sider med tekst), er dets tilstedeværelse på papir berettiget. Dermed hadde flertallet av UMCD-er utviklet i samsvar med kravene til GOS-2 nettopp dette formatet som det viktigste.

Hvis UMCD betraktes som et sett med heterogene dokumenter (fra tekstene til grunnleggende forelesninger til sett med tester og semestervurderingsplaner for disipliner) med et volum på hundrevis av sider med tekst, kan du skrive ut dette materialet for den påfølgende plasseringen i mapper i hyller for å bekrefte at avdelingen har utviklet og har et pedagogisk og metodisk kompleks for en bestemt disiplin, som foreløpig virker irrasjonell. Tatt i betraktning at avdelinger utfører utdanningsprosessen i dusinvis av disipliner og treningsområder, kommer dette ned til en meningsløs sløsing med ressurser (papir, pulver til laserskrivere, tid og krefter fra utøvere) og generering av "informasjonssøppel" som vil ligge urørlig i hyllene og gjennom 1- 2 år vil bli kastet ut fordi en betydelig del av det vil være foreldet. I henhold til gjeldende prinsipper for kontorarbeid krever eventuelle endringer i papirdokumentasjon implementering av spesielle prosedyrer (erstatte sider i et dokument med registrering av dette i endringsark osv.). Hvor paradoksalt det kan virke, blir tekstkopier av materiell fra disse mappene vanligvis ikke brukt på noen måte i utdanningsprosessen (selv deres midlertidige tilbaketrekking for praktisk bruk av en lærer eller student er ikke tilrettelagt); det eneste formålet med disse mappene med hundrevis av sider med tekst skal vise revisorer hva instituttet har utviklet og har i sitt fond tilsvarende UMKD. Hvis den organisatoriske og metodiske støtten til utdanningsprosessen i disiplinen ved instituttet fortsetter å utvikle seg (forbedre), vil UMKD være et svært dynamisk informasjonsobjekt over tid, hvis innhold vil stadig endre seg: noe (utdatert) materiale vil bli erstattet av andre, mer moderne etter hvert som nye utvikles og testes og er effektive. I denne forbindelse har den elektroniske formen for UMCD ubestridelige fordeler, slik at du kan lagre og sammenligne deres forskjellige versjoner. I tillegg er overføring av fragmenter av pedagogisk undervisningsmateriell i elektronisk form til lærere og elever for deres bruk i utdanningsprosessen en mye mer teknologisk avansert og effektiv prosedyre enn å duplisere og distribuere materiell på papir.

I samsvar med Federal State Education Standards, introdusert 1. september 2011, har kravene til innholdet i UMCD endret seg betydelig, som bare kan implementeres i form av et kompleks av heterogene dokumenter, hvis "kjernen" er arbeidsprogram for faget (RPD) - en slags analog av UMCD som et enkelt dokument innenfor GOS-2-kravene. Med tanke på moderne krav til innhold, struktur og funksjonelle egenskaper til UMCD, ser den eneste rasjonelle og effektive formen å bruke ut til å være dens elektroniske versjon (EUMKD) i form av en lokal database.

Struktur av EUMKD som database

De mest brukte formatene for elektroniske databaser (EDB) ved bruk av datateknologier innen dokumentflyt er relasjonell EDB og hierarkisk EDB. Valget av elektronisk databaseformat bestemmes av mål, mål og grunnleggende krav til de angitte strukturene.

Formålet med EUMKD som en database er en systematisk presentasjon av helheten av normative, metodiske, pedagogiske og kontrollmålende materialer beregnet for bruk i utdanningsprosessen i en spesifikk utdanningsdisiplin for et gitt opplæringsområde for bachelorer og master. .

Oppgaven til EUMKD er å gi full og praktisk tilgang for lærere og studenter (innenfor deres kompetanse) til materialene de bruker i utdanningsprosessen.

Kravene til EUMKD som database (DB) kan formuleres som følger.

1. Kompakthet og enkel struktur: Formatet skal være så enkelt og kompakt som mulig samtidig som det sikres funksjonalitetsnivået som kreves av det, det anbefales å ekskludere eventuelle tilleggselementer som er inkludert i databaseskallet for å implementere sekundære tjenestefunksjoner.

2. Bruksfunksjonalitet: databasen skal sikre utførelse av grunnleggende funksjoner - lagring, systematisering, søk (innenfor rimelig tid og innsats fra brukeren) og overføring til brukere av dokumentene de ber om.

3. Tjenestefunksjonalitet: strukturen til databaseskallet skal sikre bekvemmeligheten av å oppdatere innholdet i EUMKD (erstatte én versjon av dokumenter med andre) og muligheten til å redigere individuelle dokumenter inkludert i det uten å gjøre noen vesentlige endringer i databaseskallet .

4. Funksjonalitet av programvare- og maskinvareimplementering: bruken av EUMCD bør være så tilgjengelig som mulig for brukeren når det gjelder maskinvare og programvare. Det anbefales å fokusere på de vanligste programvareproduktene (for eksempel Word MS Office-tekstredigering), som alle moderne PC-brukere har ferdigheter til å jobbe med med ulik grad av profesjonalitet.

5. Struktur- og innholdsidentitet: sett i forhold til eksisterende krav til dokumentflyt skal strukturen og hovedelementene i innholdet i EUMKD for ulike disipliner, avdelinger og opplæringsområder være lik innenfor universitetet og være i samsvar med forskriften godkjent av ledelsen ved universitetet. Samtidig bør overdreven regulering unngås - identiteten til strukturen og hovedelementene i innholdet bør kombineres med en viss fleksibilitet i dannelsen av innholdet i EUMKD (avdelinger og kompilatorer bør kunne inkludere separate tilleggsmaterialer ( manualer, emner og skjemaer for SRS etc.), dersom dette er testet og videre bruk av disse anses hensiktsmessig av avdelingen.

6. Tilpasning av databaseskallet til innholdet i det elektroniske digitale biblioteket: for tiden på Internett kan du finne dusinvis av forslag (betalt og gratis) for bruk av databaser til ulike formål - fra systematisering av bilder og musikkfiler til svært funksjonelle programmer for å lage elektroniske biblioteker og faktadatabaser.

Etter vår mening virker bruken av denne typen programmer som et skall for elektroniske digitale datamaskiner irrasjonell av følgende grunner:

• som regel inkluderer disse programmene funksjoner som er «overflødige» for oppgavene vi diskuterer og samtidig ikke fullt ut oppfyller kravene til EUMKD;
• ekte tilpasning av databasestrukturen til målene og målene for utdanningsprosessen kan bare sikres hvis databaseskallet er dannet, i samsvar med innholdet og strukturen til den pedagogiske utdanningsprosessen, godkjent av universitetet.

Valget av databaseformatet for å danne EUMCD-skallet bestemmes av strukturen til dataene som er inkludert i det, samt formålene og formene for deres bruk. For å systematisere data som består av et stort antall lignende dokumenter, er det mest passende formatet relasjonsdatabaser, som er implementert i Access MS Office-programvareproduktet.

Vår analyse viste at materialene som er inkludert i EUMCD er dokumenter som er heterogene i volum og innhold i mengder som ikke overstiger flere titalls (opptil hundrevis) enheter. I tillegg utføres prosedyren for dokumentsøk i EUMKD sporadisk og er ikke en av de viktigste og hyppig utførte operasjonene. For denne typen datamatriser er hierarkiske databaser mer egnet, og gir tilstrekkelig klarhet i databasestrukturen og rimelig tid og krefter for brukeren å søke etter det nødvendige dokumentet. Det er også ganske mange alternativer for å danne strukturen til EUMKD ved å bruke forskjellige programvareverktøy og teknologier, som hver har sine egne fordeler og ulemper.

Vi vil vurdere muligheten for å danne strukturen til EUMKD ved å bruke det modulære prinsippet om å bygge en database og bruke den mest populære tekstredigereren i Russland, Word MS Office, siden det samme programvareproduktet brukes til å lage tekstdokumentene selv. Den foreslåtte databasen har en hierarkisk struktur, inkludert flere nivåer (figur).

Strukturen til EUMKD inkluderer fire generelle dokumenter i rotmappen: tittelsiden til EUMKD (filen titul.doc), et sammendrag av den akademiske disiplinen, en ordliste for disiplinen (en kort ordbok over begreper i bind av 20 -35 enheter), arbeidsprogrammet for faget (fil RPFGOS_(navn på disiplinen) . doc), og tre moduler på første nivå (M1, M2, M3), som inneholder dokumenter med et visst funksjonelt fokus og tilsvarende kompetanse av ulike brukere (lærere eller studenter).

Hver modul på det første nivået inkluderer tre moduler på det andre nivået (M11, M12, M13, etc.), som systematiserer dokumentasjonen i henhold til dets funksjonelle formål, letter navigering gjennom databasen og søker etter de nødvendige dokumentene. For å lette navigeringen gjennom databasen har hver førstenivåmodul en indeksside (index.doc), hvorfra du raskt kan få tilgang til mappen med de nødvendige dokumentene ved hjelp av hyperkoblinger.

Modul M1 inneholder materialer beregnet på lærere og inkluderer tre andrenivåmoduler:

M1.1 - metodisk materiale for å hjelpe læreren med å organisere utdanningsprosessen;

M1.2 - forskriftsdokumentasjon som regulerer utdanningsprosessen i disiplinen (Forskrift om poengvurderingssystem for vurdering av akademiske prestasjoner, semesterplaner for utdanningsprosessen, tematiske planer for klasseromstimer, vurderingsplaner for den akademiske disiplinen, etc.);

M1.3 - tekster av grunnleggende forelesninger om disiplinen.

Modul M2 inneholder materialer beregnet på studenter (praktikanter), og består også av tre moduler:

M2.1 - sett med individuelle oppgaver som brukes til å organisere studentenes uavhengige arbeid (SWS);

M2.2 - et fond av metodologisk utvikling (retningslinjer, workshops, etc.) beregnet for direkte bruk av studenter i klasserom og utenomfaglige omgivelser;

M2.3 - et fond med utdelinger for disiplinen, som utstedes til studenter i elektronisk form eller på papir for etterfølgende replikering og bruk i klasseromstimer og under selvstendig arbeid.

Modul M3 inneholder sett med kontroll- og målemateriell (CMM) i form av tester eller varianter av skriftlige oppgaver og nøkler til disse. I samsvar med kravene i Federal State Education Standard består KIM-fondet av tre moduler:

M3.1 - KIM-fond for løpende overvåking av fremdrift;

M3.2 - KIM-fond for midtveisoppfølging av akademiske prestasjoner;

M3.3 - KIM-fond for mellomkontroll.

Strukturen til EUMKD vist i figuren er grunnleggende for alle avdelinger, disipliner og opplæringsområder. Om nødvendig kan tilleggsmoduler på andre nivå med dokumentasjon om organisering av praksisplasser og utførelse av kvalifiserende arbeid (for avgangsavdelinger) inkluderes i strukturen til databasen. Det spesifikke innholdet i EUMKD dannes gjennom tekst (*.doc eller *.pdf) eller andre elektroniske dokumenter plassert av utviklere i de ni andre-nivå-modulene nevnt ovenfor. Om nødvendig, med tanke på innholdet i disse modulene, justeres de tilsvarende indeksfilene ved hjelp av Word MS Office-tekstredigering.

Den største ulempen med den vurderte databasen er mangelen på verktøy for automatisert informasjonsinnhenting, men denne funksjonen i forhold til EUMKD brukes ganske sjelden - hovedfunksjonen til EUMKD er å lagre dokumentasjon av heterogent innhold i en systematisk form, og sikre implementeringen av utdanningsprosessen i den akademiske disiplinen i samsvar med kravene i Federal State Education Standard. Denne mangelen kompenseres i stor grad ved bruk av en hierarkisk databasestruktur (figur), som tilsvarer innholdet i utdanningsdokumentet, godkjent av universitetsledelsen.

Strukturen til EUMKD

Testing av alternativet for å danne strukturen til EUMKD som vurderes i dette arbeidet indikerer funksjonaliteten: enkel dannelse og brukervennlighet, minimumskrav til programvare (en Word MS Office-tekstredigerer er tilstrekkelig) og fravær av spesielle krav til nivået av brukerens datakunnskaper.

Anmeldere:

Chekulina T.A., doktor i økonomi, professor, dekan ved fakultetet for virksomhet og reklame, Oryol State Institute of Economics and Trade, Orel;

Voronkova I.E., doktor i historiske vitenskaper, førsteamanuensis, professor ved det russiske naturvitenskapsakademiet, medlem av European Academy of Natural Sciences (London), leder av avdelingen for historie, filosofi, reklame og PR, Oryol State Institute of Økonomi og handel, Orel.

Verket ble mottatt av redaktøren 26. mars 2014.

Bibliografisk lenke

Pedagogisk og metodisk kompleks

Et pedagogisk og metodologisk kompleks (EMC) er et sett med pedagogisk og metodisk materiale på ulike medier som bestemmer innholdet i hver disiplin i det tilsvarende utdanningsprogrammet, samt metoder for å bruke pedagogisk og metodisk støtte som er nødvendig for alle typer klasseromstrening og organisere selvstendig arbeid av studenter.

Undervisnings- og læringskomplekset til en akademisk disiplin er et av elementene i organisering av pedagogiske aktiviteter. Utdanningskomplekset bør utvikles for studenter i alle musikkteoretiske disipliner, under hensyntagen til behovet for å forbedre kvaliteten på læremateriell på nivå med FGT-krav.

hovedmål skape et pedagogisk og metodisk kompleks - gi studentene et komplett sett med pedagogisk og metodisk materiale for uavhengig studie av disiplinen. Samtidig, i tillegg til direkte undervisning av barn, er lærerens oppgaver: levering av konsulenttjenester, nåværende og endelig vurdering av kunnskap, motivasjon for selvstendig arbeid.

Utdanningskomplekset er utviklet av en lærer (lærerteam) ved avdelingen som sikrer undervisningen i disiplinen i henhold til læreplanen for opplæring av studenter. Utvikleren(e) av det pedagogiske og metodiske komplekset er ansvarlig for høykvalitets utarbeidelse av undervisningsmateriell tilsvarende FGT.

Undervisnings- og læringskomplekset til disiplinen og dets komponenter bør:

1. ta hensyn til den generelle ideologien til føderal og regional politikk, fremme utviklingen av det regionale systemet for tilleggsutdanning;
2. gi en logisk konsistent presentasjon av pedagogisk materiale;
3. anta bruk av moderne metoder og tekniske midler for å intensivere utdanningsprosessen, slik at studentene dypt og effektivt kan mestre pedagogisk materiale og få praktiske ferdigheter;
4. overholde moderne vitenskapelige ideer innen fagområdet;
5. gi tverrfaglige forbindelser;
6. sikre tilgjengelighet og brukervennlighet for lærere og elever;
7. inneholde informasjon om forfatter (forfattere), redaktør, resultater av testing i utdanningsprosessen.

Undervisningsmateriellet i elektronisk form er lagret i skolebiblioteket og kan publiseres, hvis studentene trenger å studere noen seksjoner, på den personlige nettsiden til lærerutvikleren.

Sammensetningen av det pedagogiske og metodiske komplekset bestemmes av innholdet i det godkjente arbeidsprogrammet for den aktuelle disiplinen. Sammensetningen av utdanningskomplekset inkluderer:

1. abstrakt av undervisningsmateriell;
2. arbeidsdisiplinprogram godkjent av skoledirektøren;
3. undervisningsmateriell for følgende typer klasser:

1. kort forelesningskurs;
2. praktiske klasser (praktisk opplæringsplan);

1. pedagogiske og visuelle hjelpemidler (tabeller, presentasjoner, lyd, videomateriale, etc.);
2. elektronisk materiale, manualer for selvstendig arbeid av studenter.

Sammendrag av det pedagogiske og metodiske komplekset -et kort innhold av utdanningskomplekset, som indikerer dets mål og mål, forventede resultater av å mestre disiplinen når det gjelder å skaffe ny kunnskap og utvikle kompetanse.

Forelesninger er en del av en pedagogisk sesjon, hvis formål er å vurdere teoretiske problemstillinger ved en akademisk disiplin i en konsentrert, logisk konsistent form. Undervisningsmateriellet til forelesningskurset inkluderer:

1. pedagogisk og metodisk materiell for forelesningsløpet (lærebøker, læremidler, samlinger utarbeidet og utgitt av forfatterne av læreverket, forelesningsnotater i trykt form eller elektronisk presentasjon - elektronisk lærebok, fil med innholdet i materialet presentert i forelesninger, fil med utdelinger);
2. kontroll- og målematerialer;
3. undervisningslitteratur anbefalt for studenter som grunn- og tilleggslitteratur i det aktuelle faget.

Praktiske leksjoner -en av formene for en pedagogisk leksjon som utvikler de praktiske ferdighetene til studentene, rettet mot å utvikle studentenes uavhengighet og tilegne seg de nødvendige ferdighetene. Pedagogisk og metodisk materiale for praktiske klasser inkludert i utdanningskomplekset inkluderer:

1. retningslinjer for gjennomføring av praktiske klasser i trykt form eller elektronisk format, som inneholder:

En leksjonsplan som angir rekkefølgen av emner som dekkes, mengden klasseromstimer som er tildelt for å mestre materiell om hvert emne;

Kort teoretisk og pedagogisk materiale om hvert emne, slik at studenten kan bli kjent med innholdet i problemstillingene som er studert i den praktiske leksjonen, med lenker til ytterligere pedagogisk materiale som lar dem studere problemstillingene som vurderes mer i dybden;

Tekster av situasjoner (musikalske tekster) for analyse, oppgaver, oppgaver, etc., vurdert i praktiske timer;

Metodiske instruksjoner for lærere som gjennomfører praktiske klasser, definere metodikken for å gjennomføre klasser, prosedyren for å løse problemer foreslått for studenter, alternativer for emner for essays og praktiske oppgaver, metoder for å diskutere forretningssituasjoner for analyse (på videregående anbefales praktiske klasser for å utføres ved å bruke forretningssituasjoner for analyse).

Situasjon for analyse –en beskrivelse av en spesifikk pedagogisk oppgave (situasjon) som faktisk står overfor eller står overfor musikeren-utøveren, med angivelse av fakta, meninger, vurderinger som følger med denne situasjonen, som løsningen på en praktisk situasjon vanligvis er basert på. Dette er en metode som lar læreren utvikle elevenes selvstendighet og logiske tenkning i praktiske timer, evnen til å tenke og finne den riktige løsningen, og velge den mest hensiktsmessige modellen for å løse et spesifikt praktisk problem (situasjon).

Laboratorieøvelser –en type selvstendig praktisk arbeid rettet mot å utdype og konsolidere teoretisk kunnskap og utvikle eksperimenteringsferdigheter. I noen disipliner gjennomføres laboratorietimer ved hjelp av dataprogrammer (presentasjoner og andre).

Utdannings- og metodologisk materiale for laboratorieklasser inkludert i utdanningskomplekset inkluderer:

1. retningslinjer for gjennomføring av laboratorietimer i trykt form eller elektronisk format, som inneholder:

En leksjonsplan som angir rekkefølgen og emnene for laboratoriearbeid, mengden klasseromstimer som er tildelt for å mestre materialene for hvert arbeid;

Kort generelt og pedagogisk materiale for hvert laboratoriearbeid (praktisk);

Metodikk for å utføre laboratoriearbeid, inkludert en kort beskrivelse av programvaren som brukes til å utføre laboratoriearbeid, beskrivelser av de første dataene for laboratoriearbeid (tekster av situasjoner for analyse, oppgaver, oppgaver, etc.), prosedyren for å utføre arbeidet, metodikk for å analysere de oppnådde resultatene, prosedyren for registrering laboratorierapport;

Metodiske instruksjoner for lærere som gjennomfører praktiske klasser, definere metodikken for å gjennomføre laboratorietimer, prosedyren for å utarbeide og presentere en rapport om laboratoriearbeid.

Testing og måling materialer (CMM) -midler av vurderingsverktøy som gjør det mulig å vurdere kunnskap, ferdigheter og tilegnet kompetanse. CMM-er inkluderer:

1. kontrollspørsmål, tester og oppgaver for individuelle deler av faget (pedagogiske moduler, didaktiske enheter) for løpende overvåking av studentenes kunnskap;
2. eksempler på spørsmål, tester og oppgaver for individuelle deler av disiplinen for mellomkontroll av studentenes kunnskap;
3. eksamensspørsmål om disiplinen.

UMK dokumentasjon –helheten av alt undervisnings- og undervisningsmateriell som er en del av utdanningskomplekset i den aktuelle disiplinen. Dokumentasjonen av utdanningskomplekset er den intellektuelle eiendommen til utdanningsinstitusjonen som utviklet utdanningskomplekset.

PROSEDYRE FOR UTVIKLING AV UMK

Utdannings-, metodologisk- og opplæringsmateriell inkludert i undervisningsmateriell bør gjenspeile det nåværende utviklingsnivået for vitenskap, logisk sørge for bruk av moderne metoder og tekniske midler for å intensivere utdanningsprosessen, slik at studentene kan mestre det pedagogiske materialet dypt og få ferdigheter i det. anvendelse i praktiske kreative aktiviteter.

Utdanningskomplekset er utviklet i følgende rekkefølge:

1. utvikling av et arbeidsprogram for en disiplin som er inkludert i læreplanen;
2. utvikling av forelesningsnotater, teoretisk informasjon;
3. utvikling av strukturen og innholdet i praktiske (laboratorie)klasser;
4. planlegge studentenes selvstendige arbeid;
5. dannelse av metodiske anbefalinger og andre retningslinjer for studentenes selvstendige arbeid, samt uavhengig studie av disiplinen;
6. utvikling av CMMer;
7. testing og justering av undervisningsmateriell i utdanningsprosessen;
8. utarbeidelse av dokumenter i henhold til utdanningskomplekset;
9. koordinering og godkjenning av undervisningsmateriell.

GODKJENNING OG GODKJENNING

Undersøkelsen av det pedagogiske og metodiske komplekset starter med behandling på et avdelingsmøte. Deretter oversendes arbeidet med utdrag fra møteprotokollen til nestleder i pedagogisk (metodisk) avdeling for intern gjennomgang. Deretter sendes læremidlene til ekstern gjennomgang til relevant avdeling i en høyere organisasjon eller til tilsvarende avdeling ved utdanningsinstitusjonen.

Arbeid med positiv omtale tas opp på møte i metoderådet, det fattes vedtak og det lages utdrag fra møteprotokollen. En elektronisk versjon av undervisningsmateriellet med anmeldelser ligger igjen på skolebiblioteket. Dersom metodisk råd fatter negativt vedtak, returneres verket til forfatteren(e) for revisjon.

Den russiske føderasjonens landbruksdepartement
Institutt for vitenskap og teknologipolitikk og utdanning

Federal State utdanningsinstitusjon

høyere profesjonsutdanning

";Krasnoyarsk State Agrarian University";

Informasjonsteknologiavdelingen

Fjernundervisningssenter

Elektronisk utvikling

pedagogisk og metodisk kompleks

Krasnoyarsk 2008

Anmeldere:

Eremina I.Yu., Ph.D. biol. Sciences, førsteamanuensis,

begynnelse metode. avdeling i KrasSAU

Matyushev V.V., doktor i ingeniørfag. Sciences, Prof., første prorektor ved KrasSAU

Sammensatt av:

N.D. Ambrosenko

O.G. Malysheva

SÅ. Potapova

V.A. Filkin

Utvikling av et elektronisk pedagogisk og metodisk kompleks: metode. anbefalinger / N.D. Ambrosenko, O.G. Malysheva, S.O. Potapova, V.A. Filkin; Krasnojarsk stat agrarisk univ. – Krasnoyarsk, 2008. – 35 s.

De grunnleggende konseptene og utviklingsstadiene til EUMK, metoder for å organisere utdanningsmateriell og eksempler på å konstruere en modulær struktur er gitt. Kravene til utforming av tekst og grafiske komponenter i pedagogisk og metodisk materiale er skissert.

Beregnet for KrasSAU-lærere.

© Krasnoyarsk-staten

Agrarian University, 2008

Introduksjon

Den intensive utviklingen av informasjonsteknologi i utdanningssektoren bestemmer innføringen av elektroniske utdannings- og metodologiske komplekser (EUMK) for å støtte utdanningsprosessen ved bruk av fjernundervisningsteknologier (DET) i samsvar med alle bestemmelser gitt av loven i Den russiske føderasjonen "På Utdanning"; utdanningsformer (heltid, deltid, deltid) eller en kombinasjon av disse formene, for å forbedre kvalifikasjonene til spesialister, i tilleggsfaglige utdanningsprogrammer, etc.

Ved universitetet vårt og dets grener er EUMKs opprettet av forfattere og team av forfattere av avdelinger, samt lærere som underviser klasser ved Institutt for avanserte studier og omskolering av personell ved KrasSAU. Dette arbeidet begynte med ordre fra rektor ved KrasSAU nr. O-273 datert 09/06/2002 "Om opprettelsen av et informasjonssystem for KrasGAU".

Den økende relevansen av å bruke EUMK i prosessen med å implementere grunnleggende og tilleggsutdanningsprogrammer for opplæringsspesialister ved universitetet vårt har forårsaket behovet for å utarbeide metodiske anbefalinger for forfatterne om organisering og utforming av pedagogisk og metodisk materiale inkludert i EUMK.

1. Grunnleggende konsepter, mål for å lage EUMK

Enkle konsepter

Sett med pedagogisk og metodisk materiale for en disiplin er et sett med materialer (arbeidsprogrammer, forelesninger, workshops, læremidler, oppgaver, kunnskapskontrollverktøy, oppslagsbøker, applikasjoner osv.) som fullt ut sikrer undervisningen i denne disiplinen. Utarbeidelse av et sett med pedagogisk og metodisk materiell er første trinn i arbeidet med å utarbeide metodisk støtte for faget.

Utdannings- og metodologisk kompleks (UMK)– den andre fasen av utarbeidelse av metodisk støtte for faget. Forskjellen mellom det og settet er at utdanningskomplekset har en klar struktur, noe som gir studenten muligheten til å studere denne disiplinen selvstendig. Dette sikres ved å inkludere metodiske anbefalinger for å organisere studentens uavhengige studie av emnet i det første settet med pedagogisk og metodisk materiale. Disse metodiske anbefalingene beskriver prosedyren for å arbeide med undervisningsmateriell: hva, hvor mye og i hvilken rekkefølge studenten skal jobbe på hvert trinn. Basert på disse anbefalingene lages innholdet i undervisningsmateriellet, der studenten får en bevegelsesbane gjennom undervisningsmateriellet (dette vil bli diskutert mer detaljert i avsnitt 3 i disse metodiske anbefalingene). Undervisningsmateriellet kan lages både på papir og på elektroniske medier.

Elektronisk pedagogisk og metodisk kompleks er en implementering av utdanningskomplekset i elektronisk form. EUMK kan brukes både i nettverks- og caseversjoner, avhengig av studentenes behov og muligheter. Bruken av EUMK i undervisningsprosessen gjør det mulig å utnytte de enorme mulighetene som moderne telekommunikasjonsteknologi gir betydelig.

EUMK er beskyttet av lov om opphavsrett. Opphavsrett til et verk oppstår i kraft av dets tilblivelse. For fremkomst og utøvelse av opphavsrett kreves ikke registrering av verket, annen spesiell utforming av verket eller overholdelse av eventuelle formaliteter. I dette tilfellet kan eieren av eksklusiv opphavsrett for å varsle om sine rettigheter bruke opphavsrettsskiltet, som er plassert på hver kopi av verket og består av tre elementer:

– Latinsk bokstav “;C”; i en sirkel: ©;

– navn (navn) på eieren av eksklusiv opphavsrett;

– året for første utgivelse av verket.

Opphavsretten til et verk opprettet under utførelsen av offisielle oppgaver eller en offisiell oppdrag fra arbeidsgiveren (offisielt arbeid) tilhører forfatteren av det offisielle verket. Eneretten til å bruke verket for utleie tilhører den som opphavsmannen har et arbeidsforhold til (arbeidsgiveren), med mindre annet er bestemt i avtalen mellom ham og opphavsmannen. Mer detaljert informasjon om opphavsrettsbeskyttelse finner du i loven om opphavsrett og beslektede rettigheter.

1.2. Mål med å opprette EUMK

Opprettelsen av EUMK vil gjøre det mulig å lage et enhetlig informasjonssystem av alt pedagogisk og metodisk materiale ved universitetet og forfatterens arbeid av lærere. Tilstedeværelsen av et slikt system vil utvide mulighetene for å bruke datastyrt læring, som vanligvis betyr muligheten til å få tilgang til undervisningsmateriell gjennom det lokale nettverket til KrasSAU eller internett eller bruk av CD-er på en student-PC. I dette tilfellet slutter læringsprosessen å være strengt avhengig av plasseringen til studenten i rom og tid. Med andre ord kan de elektroniske læringsressursene utviklet av forfatterne brukes til å støtte utdanningsprosessen ved bruk av fjernundervisningsteknologier (DET).

Fjernundervisningsteknologier kan sammenlignes med tradisjonelle teknologier på en rekke funksjoner.

Fleksibilitet– muligheten for studenten til å studere på et passende tidspunkt, på et passende sted og i tempo.

Parallellisme– opplæring parallelt med faglig virksomhet, dvs. uten avbrudd fra produksjonen

Dekning– samtidig tilgang til mange kilder til utdanningsinformasjon (elektroniske biblioteker, databanker, kunnskapsbaser osv.) for et stort antall studenter. Kommuniser gjennom kommunikasjonsnettverk med hverandre og lærere.

Økonomisk– Effektiv bruk av klasserom, teknisk utstyr, kjøretøy, konsentrert og enhetlig presentasjon av pedagogisk informasjon og flere tilganger til den reduserer kostnadene for opplæring av spesialister.

Produserbarhet– bruk i utdanningsprosessen av de siste prestasjonene innen informasjons- og telekommunikasjonsteknologier som bidrar til å fremme mennesker i det globale postindustrielle informasjonsrommet.

Sosial likhet– like muligheter til å motta utdanning uavhengig av bosted, helsestatus, elitisme eller økonomisk trygghet til studenten.

Internasjonalitet– eksport og import av verdens prestasjoner i markedet for utdanningstjenester.

Innføringen av DOT i utdanningsprosessen lar oss utvide og oppdatere rollen til læreren, som må koordinere den kognitive prosessen, hele tiden forbedre kursene han underviser, øke kreativiteten og kvalifikasjonene i samsvar med innovasjoner.

DOT-er har en positiv innvirkning på studenten, øker hans kreative og intellektuelle potensial gjennom selvorganisering, jakten på kunnskap, evnen til å samhandle med datautstyr og ta ansvarlige beslutninger uavhengig.

Dermed lar utviklingen av fjernundervisningsteknologier oss kontinuerlig forbedre kvaliteten på utdanningen ved universitetet vårt gjennom involvering av fremragende fakultetsmedlemmer i prosessen med å lage elektroniske utdannings- og metodologiske komplekser og bruk av de beste pedagogiske og metodiske publikasjonene og kontrolltester i ulike disipliner i utdanningsløpet .

2. Stadier for å opprette en EUMK

Det elektroniske pedagogiske og metodiske komplekset skapes i etapper som et resultat av utviklingen av forfatteren (eller et team av forfattere) av et kurs i faget. Sammen med spesialister fra Fjernundervisningssenteret (DLC) blir undervisningsmateriell oversatt til et format som egner seg for bruk gjennom moderne telekommunikasjonsteknologi.

1. stadie– utarbeidelse av pedagogisk og metodisk materiell for faget. Ordre nr. 137 fra Utdannings- og vitenskapsdepartementet i den russiske føderasjonen datert 6. mai 2005 setter i kraft prosedyren for utvikling og bruk av fjernundervisningsteknologier (vedlegg A), hvorav paragraf 8 sier at undervisningsmateriellet i disiplin bør inkludere (som på papir og på elektroniske medier). Undervisningsmateriellet bør inneholde: læreplanen til utdanningsinstitusjonen, studentens læreplan, fagets program (disiplin, opplæringskurs), en lærebok om emnet (disiplin, opplæringskurs), en workshop eller praktisk veiledning, testmateriell til kontrollere kvaliteten på mestring av stoffet, metodiske anbefalinger til studenten om studiet av et akademisk emne (disiplin, opplæringsløp), organisering av egenkontroll, løpende kontroll, pedagogiske (didaktiske) hjelpemidler og problembøker. I tillegg kan det pedagogiske og metodiske komplekset ved behov suppleres av utdanningsinstitusjonen med oppslagsverk og ordbøker, tidsskriftsindustri og samfunnspolitiske publikasjoner, vitenskapelig litteratur, antologier, lenker til databaser, nettsider, referansesystemer, elektroniske ordbøker og nettverksressurser.

På dette stadiet er et viktig spørsmål organiseringen av forfatternes arbeid. Under reelle forhold, gitt lærernes store arbeidsmengde, deltar vanligvis flere forfattere i utarbeidelsen av kildemateriale for EUMK. I dette tilfellet kreves generell redigering av materialer. Redaktøren må sikre ikke bare streng overholdelse av det forberedte materialet med arbeidsprogrammet, men også sikre en enhetlig form for presentasjonen, korrelere volumene av individuelle emner i disiplinen og eliminere gjentakelse av materiale eller forskjellige tolkninger av de samme bestemmelsene. Bare en erfaren, høyt kvalifisert lærer kan gjøre denne oppgaven.

Når du bruker verkene til andre forfattere i innholdet i undervisningsmateriellet, er det nødvendig å angi kildene til lånt materiale (artikler, fotografier, illustrasjoner, tegninger, lyd- og videofiler, etc.). Dette gjelder også informasjon mottatt via Internett.

Fraværet av informasjon om forfatteren (forfatterne) på nettstedet fritar ikke ansvar for uautorisert bruk av disse kreasjonene, så vel som for plagiat. Uavhengig av om kravene til materialbruk var eksplisitt uttrykt, bør forfatteren angis ved nytrykk. Hvis du bare har internettadresser, oppgi lenker til dem.

Trinn 2– sammenstilling av et enhetlig innhold (struktur) i undervisningsmateriellet. Titlene på alle deler av innholdet må tydelig samsvare med seksjonsoverskriftene i innholdsfortegnelsen. I tillegg bør hierarkiet av overskrifter tas i betraktning. Forfatteren må tydelig formulere alle nyansene i strukturen; han må forstå at programmereren som skal lage den elektroniske versjonen mest sannsynlig ikke er en ekspert på denne disiplinen, og hans oppgave inkluderer ikke å forstå "bitene" av programmet. pedagogisk og metodisk materiale og gi dem en helhetlig struktur. Opprettelsen av strukturen til utdanningskomplekset er beskrevet i detalj i avsnitt 3.

Trinn 3– utarbeidelse av et følgenotat, som er laget i et hvilket som helst elektronisk tekstformat, er vedlagt materialet til undervisningsmateriellet og skal uttrykkelig inneholde:

fullt navn på undervisnings- og læringssenteret (i samsvar med pensum for spesialiteten);

kode og navn på spesialitet og spesialisering;

navnet på den akademiske disiplinen (eller dens seksjon);

timevolum i total- og fulltidsutdanning;

opprettelsesdato og siste oppdateringsdato;

angivelse av materialvolumet - antall maskinskrevne sider med tekst, formatert i Times New Roman skriftstørrelse 12 pt med halvannen intervall med marger på 2,0 cm på alle sider (enkelt mellomrom brukes i tabeller);

opplysninger om forfatteren (etternavn, fornavn, patronym, akademisk grad, akademisk tittel, arbeidssted og stilling, e-post). I tillegg til disse nødvendige opplysningene kan du inkludere tilleggsinformasjon om forfatterne, for eksempel navnet på utdanningsinstitusjonen der forfatteren studerte, rekke vitenskapelige interesser, betydelige publikasjoner, liste over disipliner som undervises i, sosialt arbeid osv. Det er Det anbefales også å inkludere et fotografi av forfatteren.

Trinn 4– godkjenning av undervisningsmateriell av metodologisk kommisjon ved fakultetet. Etter å ha samlet undervisningsmateriellet og opprettet dets enhetlige struktur, presenterer forfatteren det for instituttet og fakultets metodologiske kommisjon for godkjenning. Utdraget fra metodologisk kommisjons avgjørelse skal gjenspeile følgende informasjon:

– en liste over spesialiteter for opplæring som dette læremidlet er ment for;

– det totale volumet av materiell som er inkludert i læremateriellet – antall sider med tekst, formatert i Times New Roman skriftstørrelse 12 pt med halvannen intervall med marger på 2,0 cm på alle sider (hvis læremidlene inkludere materialer fra lærebøker utgitt med frimerker, og angi deretter volumet av inkluderte fragmenter på sider i formatet ovenfor);

Et eksempel på utarbeidelse av et utdrag fra fakultetets metodologiske kommisjons vedtak er gitt i vedlegg B.

Trinn 5– levering av materiell til det sentrale distribusjonssenteret. På et hvilket som helst elektronisk lagringsmedium som er praktisk for forfatteren (diskett, CD, USB-minnepinne, etc.), sendes utdanningskomplekset, sammen med et utdrag fra beslutningen fra fakultetsmetodologiske kommisjon, til lederen for Central Education Center på adressen: Mira Ave., 90, rom. 2-29 (tlf. +7 (391 2) 23 22 05; e-post: cdo@ kgau. ru).

CDO-spesialisten sjekker tilstedeværelsen av læremateriellstrukturen (for detaljer om strukturen til læremateriell, se avsnitt 3) og opplæringsmaterialets samsvar med disse metodiske anbefalingene, legger dem inn i en enhetlig database med ferdige læremateriell og overfører dem til programmerere for utvikling.

Etappe 6- arbeidet til en programmerer. På dette stadiet lager programmereren en elektronisk versjon av undervisningsmateriellet (EUMK) i et format som er egnet for bruk av DOT - et enhetlig design opprettes, navigering gjennom pedagogisk materiale, selvkontrolltester konverteres til en interaktiv versjon, etc. Under arbeidet jobber programmereren tett med forfatteren, som er ansvarlig for å forklare din posisjon på uklare punkter, overvåke riktigheten av presentasjonen av materialet og navigere gjennom det. I prosessen med å utvikle EUMK har forfatteren rett til å gi anbefalinger om utformingen.

Etappe 7– plassering av ferdig EUMK. Alle bruksklare EUMK-er verifisert av forfatteren og lederen av det sentrale distribusjonssenteret plasseres i en database på KrasGAU-serveren, og metoden for tilgang til dem bestemmes. Tilgang kan være:

lokalt åpen (alle brukere av KrasGAU lokale nettverk kan ha tilgang til EUMK-materiell);

lokalt åpne med et passord (alle brukere av KrasGAU lokale nettverk kan ha tilgang til EUMK-materiell hvis de har en konto),

åpne med et passord (alle brukere av KrasGAU lokale nettverk og internett kan ha tilgang til EUMK hvis de har en konto);

åpen (alle brukere av KrasGAU lokale nettverk og internett kan ha tilgang til EUMK-materiell).

Som standard forutsettes det at alle ressurser presentert av lærere i det sentrale utdanningssenteret kan plasseres på det lokale nettverket til KrasSAU for gratis tilgang. Hvis læreren virker mer å foretrekke fremfor et annet alternativ for å publisere arbeidet sitt på nettet, bør han varsle UIT om dette med et notat adressert til lederen av UIT (en omtrentlig form for notatet er gitt i vedlegg B).

Når du tilordner en konto for å åpne en ressurs, husk at navnet og passordet kan bestå av minst fire tegn - bokstaver i det latinske alfabetet, tall og tillatte skilletegn (punktum, bindestrek, understrek). Du bør også huske på at navnet kan være lagret eksplisitt på serveren, men passordet lagres i kryptert form; Derfor må forfatteren passe på å ikke glemme kontoen han opprettet. For å gi tilgang til ressurser på serveren som krever autorisasjon, gir forfatteren av EUMK studentene en konto for å åpne dem.

I tillegg kan enhver EUMK, etter foreløpig søknad fra forfatteren, tas opp på CD hvis dette alternativet for å bruke EUMK er mer praktisk for studenter.

Etappe 8- overvåkning. Etter å ha opprettet og plassert EUMK på serveren, overvåker forfatteren relevansen av innholdet og forbedrer stadig kursene han underviser. Han sender inn alle nødvendige endringer eller tillegg til Central Dispatch Office og kontrollerer deres plassering i EUMK.

3. Oppretting av EUMK-strukturen

Strukturering av undervisningsmateriell er et svært viktig stadium for forfatteren i arbeidet med undervisningsmateriell. Behovet for en tydelig strukturering av materialet (mer rigid enn i en tradisjonell lærebok) er diktert av minst to grunner:

organisatorisk. Å bryte pedagogisk materiale i blokker gjør det ikke bare lettere for studenten å studere det i fravær av en lærer, men lar deg også regulere rekkefølgen på samhandlingen mellom eleven og læreren;

funksjonelle. Implementeringen av hypertekstoverganger ved utvikling av EUMK bør forutsette isolering av semantiske fragmenter av emner.

Som nevnt ovenfor (se punkt 2.1), gir ordre nr. 137 fra Utdannings- og vitenskapsdepartementet i den russiske føderasjonen datert 6. mai 2005 inkludering i utdanningskomplekset av metodiske anbefalinger for studenten om å organisere sitt selvstendige arbeid med utdanning. materialer. I disse anbefalingene beskriver læreren i detalj hva, i hvilke volumer og i hvilken rekkefølge studenten må studere trinn for trinn på et eller annet trinn i arbeidet.

Når du oppretter en EUMK, kan slike metodiske anbefalinger være strukturen til det pedagogiske instruksjonssystemet, som ligner den virkelige sekvensen av presentasjon av pedagogisk materiale - det setter studentens bevegelsesbane gjennom pedagogiske ressurser.

Når du lager strukturen til undervisningsmateriell, grupperes pedagogisk og metodisk materiale i emner. Dette utvalget inkluderer:

presentasjon av teorien (for eksempel det tilsvarende fragmentet av læreboken, innholdet i forelesningen);

kontrollspørsmål (spørsmål for repetisjon);

et utvalg av den fullførte oppgaven med forklaringer fra læreren;

oppgaver for studenten å fullføre selvstendig;

fragment av en workshop eller praktisk veiledning;

annet tilleggsmateriell avhengig av emnet.

Hvis flere emner representerer ulike aspekter ved en generell problemstilling som studeres, kombineres slike emner til en modul. En modul er et logisk komplett fragment av pedagogisk materiale. Samtidig virker det tilrådelig å gå foran studiet av modulen ved å sette seg mål og mål (innstillinger som ";du skal studere:..";, ";etter å studere vil du kunne:..";), og på slutten av å studere modulen for å oppsummere resultatene (for eksempel "; du har lært:..";, ";du trenger denne kunnskapen:..";). I tillegg kan noen fragmenter relatert til emnene som er inkludert i den kombineres til en modul: kontrollspørsmål, selvkontrolltester, en liste over anbefalt litteratur, etc.

I tillegg bør det huskes at hvis en disiplin studeres over to eller flere semestre, tildeles først og fremst kalendermoduler i strukturen til utdanningskomplekset, som inkluderer alt materialet studert i løpet av hvert semester, inkludert materialer for midtveis kunnskapskontroll .

Introduksjonen til disiplinen som helhet skal kort beskrive emnet, mål og mål for å studere disiplinen, og dens plass i utdanningsløpet. Konklusjonen oppsummerer resultatene av arbeidet med undervisningsmateriell og indikerer kanskje nye retninger for bevegelse mot kunnskap. Innledningen og konklusjonen bør være så kort som mulig (vanligvis innenfor 1-2 skjermsider). Samtidig bør nøkkelpunkter i materialet ikke gå glipp av. Med dette i betraktning kan vi anbefale å skrive en introduksjon til modulen eller til læremateriellet som helhet etter endt arbeid med dem.

Når du lager strukturen til undervisningsmateriell, etter å ha distribuert undervisningsmateriell i emner og moduler, gjenstår det ulike typer metodiske instruksjoner som ikke kan tilskrives spesifikt til et bestemt emne. Slike materialer er inkludert i avsnittet "Tilleggsmateriell". Det kan bli:

retningslinjer for fjernundervisningsstudenter;

metodologiske instruksjoner for uavhengig arbeid av studenter (forutsatt at vi snakker om tilleggsemner som bare anbefales for uavhengig studie);

ordliste (ordbok over begreper og definisjoner);

ulike typer applikasjoner;

eksempler på utformingen av tittelsiden til kurs, diplom eller abstrakte artikler;

navneindeks;

liste over illustrasjoner og annet materiale.

I tillegg inneholder innholdet i læreverket også en generell liste over litteratur som anbefales for å studere disiplinen (som det refereres til fra emner og moduler).

Det er ingen "referanse" struktur for undervisningsmateriell som er egnet for noen disiplin, men et sett med mulige komponenter, tatt i betraktning hierarkiet, er presentert i vedlegg D.

4. Designkrav
undervisningsmateriell

Anbefalinger for utformingen av alt materiale er beskrevet i detalj i forskriften om utformingen av teksten og den grafiske delen av pedagogiske og vitenskapelige arbeider, vedtatt på et møte i det akademiske rådet til Federal State Educational Institution of Higher Professional Education "Krasnoyarsk State Agrarian University"; 19. mai 2006 (protokoll nr. 9) og publisert i 2007. I disse anbefalingene presenterer vi kun de kravene som vil lette arbeidet med å oversette undervisningsmateriell til et format som egner seg for bruk gjennom moderne telekommunikasjonsteknologi.

Seksjoner: Skoleadministrasjon

1. Pedagogisk og metodisk kompleks av emnet

UMK - et pedagogisk og metodisk kompleks er et system med didaktiske læremidler om et emne opprettet for å fullt ut implementere de pedagogiske og pedagogiske oppgavene som er dannet av programmet i denne disiplinen.

Hensikten med å lage undervisnings- og læringskomplekset er å gi metodisk utstyr av høy kvalitet for utdanningsprosessen.

Strukturen til det pedagogiske og metodiske komplekset:

1. Tittelside (navn på utdanningsinstitusjonen, tittel: pedagogisk og metodisk kompleks, emne, spesialitet, disiplin, antall timer, fullt navn på lærer).

2.1. Teknologisk kart over leksjonen

2.2. Krav fra prøveprogrammet (arbeids)programmet for ideer, kunnskap og ferdigheter om emnet.

2.3. Sammendrag av forelesninger (for teoretiske klasser) eller metodisk utvikling for læreren.

2.4. Metodeutvikling for studenter.

2.5. Metodehåndbok for elevens egentrening.

2.6. Didaktisk, illustrerende og utdelingsmateriale om temaet.

2.7. Kunnskapskontrollverktøy (testoppgaver, blindgrafer over logisk struktur, situasjonsoppgaver, etc.)

2.8. Ordliste om emnet.

2.9. Litteratur for forberedelse (grunnleggende, tillegg).

2.10. Spørsmål til selvstudium om temaet.

2. Teknologisk kart over treningsøkten.

En leksjonsplan (et teknologisk kart over en pedagogisk leksjon) er et dokument utviklet av læreren for hver pedagogisk leksjon for å sikre effektiv implementering av innholdet i utdanning, læringsmål, utdanning og utvikling av elever, dannelse av sterk kunnskap, ferdigheter og evner.

En leksjonsplan er nødvendig for hver lærer, uavhengig av hans erfaring, lærdom og nivå av undervisningsferdigheter. Den er satt sammen på grunnlag av innholdet i arbeidsprogrammet til den akademiske disiplinen. Basert på et tankeeksperiment forutsier læreren den fremtidige leksjonen, spiller den mentalt ut, utvikler et unikt scenario for handlingene hans og handlingene til elevene i deres enhet.

En leksjonsplan (teknologisk kart) er begynnelsen på et kreativt søk, et middel for leksjonseffektivitet, implementeringen av en lærers plan, grunnlaget for inspirasjon og talentfull improvisasjon. Den gjenspeiler emnet og formålet med den pedagogiske leksjonen med spesifikasjon av dens didaktiske oppgaver, et kort innhold i materialet som er studert i leksjonen, bestemmer organiseringsformen for pedagogisk og kognitiv aktivitet til studenter, metoder, læremidler, et system med oppgaver og oppgaver, under gjennomføringen av hvilke oppdatering av tidligere ervervet grunnleggende kunnskap og aktivitetsmetoder, dannelse av nye vitenskapelige konsepter og deres anvendelse i ulike læringssituasjoner, kontroll og korreksjon fra uvitenhet til kunnskap, fra manglende evne til evne til å utføre nødvendig og tilstrekkelig kognitive og praktiske handlinger langs denne veien ved løsning av pedagogiske og kognitive oppgaver planlagt i leksjonen og praktiske problemer.

3. Sette målet for leksjonen.

Å bestemme et spesifikt læringsmål er et grunnleggende poeng i organiseringen av utdanningsprosessen. Kunnskap og ferdigheter er én og samme aktivitet, men eksisterer i ulike former. Derfor kan man ikke "vite", men ikke "kunne", og omvendt. Hvis du ikke bestemmer hensikten med leksjonen, er det umulig å nøyaktig bestemme volumet av pedagogisk materiale, formen og stadiene av presentasjonen til studentene.

Målet som motiv mobiliserer studentens ønske om å oppnå resultater. Uten et mål blir enhver aktivitet bortkastet tid.

Pedagogisk formål - dette er ikke tittelen på emnet for leksjonen. Dette er en klar og kortfattet beskrivelse av saken for studenter.

Formuler et spesifikt leksjonsmål.

• Målet med timen blir ennå ikke et mål for eleven. Han må ikke bare forstå målet, men også akseptere det, gjøre det til målet for sin aktivitet.
• Målet viser hva eleven må lære, for å se hvor han kan bruke denne kunnskapen eller ferdighetene.
• Målet forklarer studenten hva han studerer og hvorfor han jobber.
• Målet lar deg gjennomføre en undersøkelse fra perspektivet av elevens måloppnåelse.

Målet fokuserer elevens oppmerksomhet på leksjonen.

I begynnelsen dannes målet i generelle termer, og deretter spesifiseres det ved å beskrive nødvendige handlinger og atferdsmønstre.

Modeller for atferd og pedagogiske handlinger som er forståelige og akseptert av elevene vil bli aktivt utført av dem.

Leksjonens mål:

1. Alternativer for utforming av pedagogiske mål:

1.1.Fremme dannelse og utvikling av ferdigheter og evner (spesiell og generell pedagogisk).

• Utforske;
• Å avdekke;
• Introdusere;
• praktisere selvstendige arbeidsferdigheter;
• Lær å jobbe med selvstendig litteratur;
• Lag diagrammer.

1.2. Fremme memorering av grunnleggende terminologi for teknologiske prosesser.

1.3. Å fremme memorering av digitalt materiale som en veiledning for å forstå de kvantitative egenskapene til objektene og fenomenene som studeres.

1.4. Fremme forståelse av grunnleggende teknologisk materiale.

1.5. Bidra til idédannelse om...

1.6. Å fremme bevissthet om de vesentlige egenskapene til konsepter og teknologiske prosesser.

1.7. Lag betingelser for å identifisere årsak-virkning-forhold:

• Avslør årsakene...
• Finn ut konsekvensene...

1.8. For å fremme forståelse av mønstre...,

• Skap betingelser for å identifisere forholdet mellom...
• Å fremme forståelse for forholdet mellom...

2. Alternativer for å designe utviklingsmål:

2.1. Fremme utviklingen av elevenes tale (berikelse og kompleksitet av ordforråd, økt uttrykksevne og nyanser).

2.2. Å fremme mestring av de grunnleggende metodene for mental aktivitet til studenter (undervisning i å analysere, fremheve det viktigste, sammenligne, bygge analogier, generalisere og systematisere, bevise og motbevise, definere og forklare konsepter, stille og løse problemer).

2.3. Å fremme utviklingen av studentenes sensoriske sfære (utvikling av øyet, orientering i rommet, nøyaktighet og subtilitet i å skille farger og former).

2.4. Fremme utviklingen av den motoriske sfæren (mestre motoriske ferdigheter til små muskler i hendene, utvikle motorisk behendighet, proporsjonalitet av bevegelser).

2.5. Å fremme dannelsen og utviklingen av elevenes kognitive interesse for faget.

2.6. Å fremme elevenes mestring av alle typer hukommelse.

2.7. Fremme dannelse og utvikling av studentenes selvstendighet.

3. Alternativer for utforming av pedagogiske mål:

3.1. Bidra til dannelse og utvikling av moralske, arbeidskraftige, estetiske, patriotiske, miljømessige, økonomiske og andre personlighetsegenskaper.

3.2. Å fremme utviklingen av en riktig holdning til universelle menneskelige verdier.

3. Organisatorisk øyeblikk.

• Hilsener;
• Sjekke studentoppmøte;
• Fylle ut klassedagboken av læreren;
• Sjekke elevenes beredskap for timen;
• Få studentene i humør til å jobbe;
• Formidle undervisningsplanen til elevene.

4. Motivasjon for læringsaktiviteter.

Motivasjon er en prosess som et resultat av at en bestemt aktivitet får en viss personlig betydning for et individ, skaper stabilitet i hans interesse for den og gjør de ytre spesifiserte målene for aktiviteten til de indre behovene til individet. Siden motivasjon så å si er den interne drivkraften til et individs handlinger og gjerninger, streber lærere etter å håndtere den og ta den i betraktning i oppbyggingen av utdanningsprosessen. Å vise studentene de reelle produksjonsforholdene og oppgavene der de trenger å bruke kunnskap om emnet som studeres, vise en faglig orientering i opplæringen skaper økt oppmerksomhet hos studentene til emnet. Motivasjon er en av de nødvendige betingelsene for studentens aktive inkludering i kognitiv aktivitet, derfor gis dens opprettelse nøye oppmerksomhet av psykologer og lærere. En av de enkleste teknikkene for å øke motivasjonen er å skape læringsbehov gjennom interesse. I denne forbindelse skal den motiverende introduksjonen vekke elevenes kognitive og faglige interesse for arbeid og være en stimulans for aktiv og målrettet aktivitet.

Læreren legger vekt på den praktiske betydningen og relevansen av temaet, og reflekterer den regionale komponenten.

5. Selvstendig arbeid av studenter.

Selvstendig arbeid fullfører først og fremst oppgavene til alle andre typer pedagogisk arbeid. Ingen kunnskap som ikke har blitt gjenstand for ens egen aktivitet kan betraktes som en persons sanne eiendom. I tillegg til sin praktiske betydning, har selvstendig arbeid stor pedagogisk betydning: det danner uavhengighet ikke bare som et sett med visse ferdigheter og evner, men også som et karaktertrekk som spiller en betydelig rolle i personlighetsstrukturen til en moderne spesialist.

Selvstendig arbeid kan inngå som hovedelementet i strukturen av en laboratorie- eller praktisk leksjon, eller kan fungere som en organisatorisk treningsform.

Selvstendig arbeid er aktiviteten til elevene under læringsprosessen og utenfor klasserommet, utført på instruksjoner fra læreren, under hans veiledning, men uten hans direkte deltakelse.

Grunnlaget for selvstendig arbeid er hele komplekset av kunnskap som studentene tilegner seg. Selvstendig arbeid trener viljen, fremmer effektivitet, oppmerksomhet og en kultur for pedagogisk arbeid.

Hovedtrekkene i studentenes selvstendige arbeid anses å være:

1. Tilstedeværelsen av en kognitiv eller praktisk oppgave, problematisk problemstilling og spesiell tid for implementering og løsning.
2. Manifestasjon av psykisk stress hos studenter.
3. Demonstrasjon av bevissthet, uavhengighet og aktivitet hos studenter i prosessen med å løse tildelte problemer.
4. Har selvstendig arbeidsevne.
5. Implementering av ledelse og selvstyre av studentens selvstendige kognitive og praktiske aktiviteter.

I det selvstendige arbeidet til studenter for å løse kognitive problemer, er det alltid elementer av kontroll og selvstyre av denne aktiviteten.

Studentenes uavhengighet manifesterer seg på forskjellige måter: fra enkel reproduksjon, fullføring av en oppgave i henhold til en rigid algoritme, til kreativ aktivitet.

Besittelse av ferdighetene til selvstendig arbeid er ikke iboende i hver student, men det er mulig å lære en student å lære, å lære ham å tilegne seg kunnskap selv, bare ved å organisere sin uavhengige praktiske aktivitet.

Obligatorisk selvstendig arbeid har ulike former, oftest er dette ulike hjemmeoppgaver.

Lekser kan utformes for å reprodusere kunnskap, konsolidere den, utdype den og utvikle ferdigheter.

Avhengig av målet kan typene lekser være forskjellige: lese pedagogisk litteratur (grunnleggende, tilleggs-, referanse), utarbeide en tekstoversikt, ta notater, lage sammenlignende tabeller, grafologiske strukturer, løse problemer, utarbeide et sammendrag, rapport, forberede seg til en konferanse, olympiade, konkurranse, forretningsspill, eksamen, test, test, etc.

Sammen med lekser som er felles for alle elever, kan det brukes individuelle oppgaver som er beregnet på elever som viser spesiell interesse for en bestemt faglig disiplin.

Pedagogisk veiledning for utenomfaglig selvstendig arbeid er å korrekt bestemme volum og innhold i lekser.

Det er viktig for studentene å vite hvordan de skal utføre disse oppgavene, hvilke teknikker og metoder som skal brukes, og hva metodikken for selvstendig arbeid er. Det er hensiktsmessig å vise eksempler på utførte oppgaver.

Genuin mestring av kunnskap, ferdigheter og evner tilrettelegges av lærerens utvikling av didaktisk materiell for å organisere elevenes selvstendige arbeid. Didaktisk materiell er et tillegg til stalllæreboka. De inneholder: et system med oppgaver, spesifikke instruksjoner for å utføre mentale eller praktiske handlinger, observere fenomener og fakta, reprodusere allerede kjente fenomener, identifisere essensielle trekk, formulere regler, tegne grafologiske strukturer av diagrammer, oppsummeringstabeller, etc.

Utviklingen av didaktisk materiale bidrar til å intensivere undervisningsaktivitetene til alle elever på alle trinn i opplæringen.

Didaktisk materiell kan utformes i henhold til emner, deler av faget og ha form av arbeidsbøker, som foreslås brukt i tillegg til lærerens forklaring og elevenes arbeid i læreboken.

Et karakteristisk trekk ved arbeidsbøker er at prosessen med å fullføre oppgaver, så vel som resultatene, registreres der i notatbøkene, noe som lar læreren kontrollere elevens tankerekke. Gjennomføring av oppgaver kan registreres både i forelesningshefte og i egne notatbøker for studentenes egenforberedelse. Prøvesvar kan legges i referansedelen av notatboken for egentesting av oppgaver. Du kan skrive ut standarder på separate ark.

Bruken av didaktisk materiale gir nyttig variasjon til elevenes arbeid, bidrar til å intensivere oppmerksomheten deres og øke interessen for oppgavene som utføres.

6. Typer kontroll.

I den pedagogiske litteraturen skilles det mellom følgende typer kontroll: foreløpig, nåværende, milepæl (periodisk) og endelig.

Innledende kontroll er en nødvendig forutsetning for vellykket planlegging og ledelse av utdanningsprosessen. Den lar deg bestemme turnivået for kunnskap og ferdigheter til traineer. Basert på disse dataene foretar læreren justeringer i arbeidsprogrammene til fagene.

Nåværende kontroll utføres i alle organisatoriske opplæringsformer og er en videreføring av lærerens undervisningsvirksomhet. Gjeldende kontroll lar deg motta kontinuerlig informasjon om fremdriften og kvaliteten på å lære undervisningsmaterialet. Målene med gjeldende kontroll er å stimulere regelmessig, hardt arbeid av studenter, for å aktivere deres

kognitiv aktivitet. Store intervaller i overvåking av hver elev bør ikke tillates, ellers vil elevene slutte å forberede seg til undervisningen regelmessig.

Kombinasjonen av ulike former for pågående kunnskapstesting lar deg intensivere den reproduktive, kognitive aktiviteten til studenter og eliminerer tilfeldighetene ved vurdering av kunnskap.

Rubezhny kontroll lar deg bestemme kvaliteten på elevenes læring av pedagogisk materiale på tvers av seksjoner og emner av emnet. Slik kontroll gjennomføres vanligvis flere ganger i semesteret. Eksempler på grensekontroll inkluderer tester og datamaskintesting.

Pedagogisk kontroll lar deg sjekke styrken til assimilering av ervervet kunnskap, da den utføres over lang tid.

Sluttkontroll er rettet mot å sjekke de endelige læringsresultatene, identifisere graden av studentenes mestring av systemet med kunnskap, ferdigheter og evner tilegnet i prosessen med å studere et bestemt emne eller en rekke disipliner.

Sluttkontroll gjennomføres ved semester-, forflytnings- og statseksamen.

Basert på resultatene fra kontrollen gis det karakterer etter et fempoengsystem.

Avsluttende semesterkarakterer i emner som ikke inngår i eksamen er basert på resultatene av gjeldende og periodisk kontroll, men er ikke det aritmetiske gjennomsnittet av alle tilgjengelige karakterer for denne perioden. Spesiell oppmerksomhet bør rettes mot resultatene av kontroll utført på hovedspørsmålene i læreplanen, på skriftlige spørsmål og testspørsmål.

Kunnskapstestskjemaer.

I videregående spesialiserte utdanningsinstitusjoner er hovedformene for kontroll av elevenes kunnskaper, ferdigheter og evner: muntlig avhør (individuell og frontal), skriftlig og praktisk testing, standardisert kontroll, etc.

Individuell avhør er den vanligste metoden for å overvåke elevenes kunnskap. Under et muntlig intervju er hovedoppmerksomheten ikke bare fokusert på enkel gjengivelse av fakta, men også på deres forklaring og bevis,

Muntlig avhør må gjøres regelmessig for å bli en viktig faktor i opplæring og utdanning. Spørsmål til muntlig avhør må være forberedt på forhånd, gjennomtenkte, nøyaktige og entydige. For en slik undersøkelse velges spørsmål som krever detaljert presentasjon og forklaring.

I tillegg til individuelle undersøkelser, er det frontale og kombinerte undersøkelser. Frontundersøkelsen gjennomføres i form av en samtale mellom lærer og gruppa. Dens fordel er at alle elevene i gruppen er involvert i aktivt mentalt arbeid.

For en frontalundersøkelse er et spørsmålssystem viktig. De må ha en viss sekvens som lar deg se de grunnleggende konseptene, bestemmelsene,

avhengigheter i undervisningsmateriell. Spørsmål bør være kortfattede, svar korte. Oftest brukes en slik test til å kontrollere kunnskap som er underlagt obligatorisk memorering og assimilering av regler, datoer, kvantitative indikatorer, begreper:

En frontal undersøkelse kan imidlertid ikke være hovedtypen for verifisering. I løpet av det kontrolleres det faktum å fullføre oppgaven, men det er vanskelig å fastslå fullstendigheten og dybden av assimilering.

For å provosere frem kognitiv aktivitet hos elever i hele gruppen, er det tilrådelig å kombinere individuelle og frontale spørsmål, samt å bruke ulike teknikker for å aktivere elevenes kognitive aktivitet (de inviterer andre til å analysere en venns svar, supplere det, spørre spørsmål til respondenten); resten analyserer en venns svar, supplerer det, stiller spørsmål til respondenten).

Muntlig undersøkelse krever mye tid, i tillegg er det umulig å teste alle elever på ett spørsmål. For å rasjonelt bruke pedagogisk tid gjennomføres det en kombinert, fortettet spørreundersøkelse som kombinerer muntlig avhør med andre former (skriftlig avhør på kort, utføre oppgaver ved styret m.fl.).

Skrevet test er den viktigste formen for å overvåke en elevs kunnskap, ferdigheter og evner. Bruken gjør det mulig å kontrollere beherskelsen av pedagogisk materiale av alle elevene i gruppen

Skriftlig arbeid kan være svært mangfoldig i innhold og form, avhengig av emnet; diktater, essays, problemløsning, gjøre øvelser, regne ut, skrive resepter, svare på spørsmål:

Varigheten av skriftlige prøver kan variere.

Etter å ha kontrollert og vurdert skriftlige prøveoppgaver, analyseres resultatene av gjennomføringen, typiske feil og årsaker som forårsaket utilfredsstillende karakterer identifiseres.

Praktisk testing har en spesiell plass i kontrollsystemet. Praktisk testing lar oss identifisere hvordan studentene er i stand til å anvende den tilegnete kunnskapen i praksis, og i hvilken grad de har mestret nødvendige ferdigheter. I prosessen med å identifisere faglig kunnskap begrunner studenten beslutningene som er tatt, noe som gjør det mulig å etablere mestringsnivået for teoretiske prinsipper.

Denne formen er mest brukt i studiet av spesielle disipliner, i laboratorie- og praktiske klasser, og under industriell praksis.

Profesjonelle oppgaver og forretningsspill, valgt i samsvar med kravene til spesialistens kvalifikasjonsegenskaper, er mye brukt for kontroll.

Praktisk testing er den ledende formen for kontroll under industriell praksis. Kontroll av pedagogiske ferdigheter utføres både under utførelsen av spesifikke produksjonsaktiviteter av studenter, og i henhold til resultatene.

7. Lekser.

Lekser kan utformes for å reprodusere kunnskap, konsolidere den, utdype den og utvikle ferdigheter. Lekser av avansert, fremtidsrettet karakter kan brukes. Bruken av avanserte oppgaver gjør at læreren kan vekke og utvikle kognitive interesser, og gjennomføre samtaler og diskusjoner i klassen mer effektivt.

I videregående spesialiserte utdanningsinstitusjoner brukes følgende hovedtyper lekser, avhengig av målet:

Det mest interessante:

Hvorfor blir russiske diplomater drept Churkin

Fortsettelse - Oberst Cassad – LiveJournal

FSO-sjefen gjør seg klar for en velfortjent hvile.Det er ingen kurs for foryngelse