Bērnu neveiksmes: kā pareizi ar tām tikt galā. Pētnieciskais darbs par tēmu: “Skolas neveiksmju problēma Kāpēc bērns mācās slikti? Totāla regresija

1. Ievads
2. I nodaļa. Neveiksmju iemesli studijās
3. II nodaļa. Didaktiskie cīņas līdzekļi mācībās
   • Pedagoģiskā diagnostika
   • Izglītojošā terapija
   • Netiešā palīdzība (pedagoģiskā profilakse)
4. Secinājums
5. Bibliogrāfija

Darba teksts

Ievads.

Izziņas interešu veidošanas process ir sarežģīts un ilgstošs process; tas prasa holistisku pieeju indivīdam, ņemot vērā izglītības iespējas, atpalicības iemeslus, attieksmi pret mācīšanos, pret skolotāju, kognitīvo interešu esamību vai neesamību personības struktūrā. Vēl grūtāk ir veidot kognitīvo interesi skolēniem ar vājiem sasniegumiem. Ņemot vērā to, kas ir kopīgs un unikāls pusaudžu personībā, ir jāmaina kognitīvās intereses stimuls, aktualizējot jebkuru grupu vai individuālo stimulu, ņemot vērā skolēnu atpalicības iemeslus.

Šī darba mērķis ir mēģinājums aplūkot pētnieku pieejas un, ņemot vērā mūsu pašu pieredzi, jautājumā par veidiem, kā veidot studentu vajadzību pēc zināšanu apguves un mācību motīviem. Īpaša uzmanība tiek pievērsta jautājumam par kognitīvo interešu attīstīšanu skolēniem ar zemiem sasniegumiem.

Mērķi ir:

1. Izglītības nobīdes cēloņu noteikšana.
2. Neveiksmes kritēriju noteikšana vēstures stundās.
3. Veidi, kā pārvarēt akadēmisko neveiksmi.
4. Kognitīvo interešu stimulēšana skolēniem ar zemiem sasniegumiem.

Daudz darba ir veltīts jautājumam par veidiem, kā pārvarēt akadēmisko neveiksmi. Šī problēma ir pētīta gan pašmāju literatūrā, gan ārzemēs (J. Bruner, W. Glasser). Starp mūsu pētniekiem mēs varam nosaukt: Zakharova A.B., Bondarenko S.M., Kalmykova Z.I., Markova A.K. un citi. Viņi visi vienbalsīgi atzīmē skolotāja milzīgo lomu bērnu kognitīvo interešu attīstīšanā kā līdzekli, lai pārvarētu akadēmisko neveiksmi.

I nodaļa. Neveiksmju iemesli studijās.

Nepietiekamība ir mūsdienu skolu aktuālākā problēma, ko izraisa iemesli, tostarp sociāli.

Skolas neveiksmju iemesli var būt ļoti dažādi un sarežģīti. Tajos ietilpst tādi fakti kā intereses trūkums par mācībām, slikta uzvedība skolā, slinkums u.c., ko dēvē par nosacīti atkarīgiem no skolēniem faktoriem; slikta izglītības gaisotne ģimenē, ilgstoša slimošana, dažādi trūkumi skolas izglītības darbā, t.i., no audzēkņiem salīdzinoši neatkarīgi faktori.

Skolēna skolas neveiksmju iemeslu sarežģīto raksturu vienprātīgi atzīmē visi autori, kuri līdz šim tos ir analizējuši. Tomēr ne visi ir nonākuši pie vienprātības par to, kuri no dažādiem apstākļiem, kas parasti ir cieši saistīti viens ar otru, spēlē dominējošo lomu un galu galā nosaka skolēnu panākumus skolā. Tomēr pētnieki sliecas redzēt galveno neveiksmju iemeslu studentu sliktajos sociālekonomiskajos dzīves apstākļos. Citi uzskatīja, ka ļaunuma sakne drīzāk jāmeklē skolēnu biopsihiskās “sagatavotības” defektos. Visbeidzot, vēl citi galveno iemeslu saskatīja skolas nepilnīgajā darbībā.

Č.Kupiševičs, apkopojot pētnieku secinājumus, raksturoja šādas iemeslu grupas:

1. Sociāli ekonomiskā – ģimenes finansiālā nedrošība, vispārēja nelabvēlīga situācija ģimenē, alkoholisms, vecāku pedagoģiskā analfabētisms. Sabiedrības kopējais stāvoklis ietekmē arī bērnus, bet galvenais ir ģimenes dzīves nepilnības.
2. Biopsihiskā rakstura cēloņi ir iedzimtas īpašības, spējas un rakstura iezīmes. Jāatceras, ka tieksmes tiek mantotas no vecākiem, un uz tieksmju pamata dzīves laikā veidojas spējas, vaļasprieki, raksturs. Zinātne ir pierādījusi, ka visiem veseliem mazuļiem ir aptuveni vienādas attīstības iespējas, kas ir atkarīgas no sociālās, ģimenes vides un audzināšanas.
3. Pedagoģiski iemesli. Pedagoģiskā nolaidība visbiežāk ir kļūdu un zema skolas darba rezultāts. Izglītība un skolotāja darbs ir noteicošais faktors skolēna attīstībā. Skolotāja rupjas kļūdas noved pie psihogēnijām, didaktogēnām – garīgām traumām, kas gūtas mācību procesā un dažkārt prasa īpašu psihoterapeitisku iejaukšanos. Didaktogēnija ir aptuvens defekts skolotāja darbā.

Pētījumi parāda arī specifiskākus akadēmisko neveiksmju iemeslus:

• stingra, vienota izglītības sistēma, izglītības saturs visiem ir vienāds un neapmierina bērnu vajadzības;
• vienveidība, stereotipiskums mācību metodēs un formās, verbālisms, intelektuālisms, emociju nenovērtēšana mācībās;
• nespēja izvirzīt mācību mērķus un efektīvas rezultātu uzraudzības trūkums;
• nevērība pret studentu attīstību, praktiskums, koučings, koncentrēšanās uz pieblīvēšanos.

Secinājums: skolotāja didaktiskā, psiholoģiskā, metodiskā nekompetence noved pie neveiksmēm mācībās. Taču skolas neveiksmju didaktiskie iemesli parasti parādās kopā ar citiem iemesliem un savstarpēji nosaka viens otru.

Turklāt daži pētnieki mēdz atšķirīgi novērtēt viena un tā paša cēloņu kopuma ietekmi atkarībā, piemēram, no skolēnu vecuma.

Jo Prezentētais darbs ir apjomīgs, tad darba turpinājums (II nodaļa, Secinājumi un atsauces) tiek prezentēts pl.

“Tās ir briesmīgas briesmas – dīkstāve pie rakstāmgalda;

dīkstāve sešas stundas katru dienu, dīkstāve mēnešiem un gadiem.

Tas sabojā."

V.A. Sukhomlinskis

Katrs no mums sapņo sasniegt kādus augstumus dzīvē, kļūt veiksmīgam kā indivīdam un kopumā kļūt veiksmīgam. Kas ir veiksme? Manuprāt, veiksme ir elementu kombinācija, piemēram, sabiedrības atzinība, laba ģimene utt. Ja jūs mēģināt izveidot loģisku ķēdi, lai dzīvē gūtu panākumus, jo īpaši iegūtu interesantu un prestižu darbu, tas var izskatīties šādi. : - Lai iegūtu profesiju, nepieciešams iestāties un sekmīgi mācīties augstskolā. - Uzņemšanai nepieciešamas zināšanas un prasme tās pielietot.

Un labas zināšanas var iegūt, ja skolā cītīgi un veiksmīgi mācies. Šķiet, ka tiek iegūta vienkārša ķēde. Bet tikai daži seko šai ķēdei. Kā ar pārējo? Kāpēc viņi mācās slikti? Ar ko tas ir saistīts? Tāpēc, ka viņi negrib mācīties vai nevar? Vai varbūt kaut kam citam ir nozīme?

Akadēmiskās neveiksmes problēma satrauc visus: gan pieaugušos, gan bērnus. Acīmredzot pasaulē nav neviena garīgi vesela bērna, kurš vēlētos slikti mācīties. Kad sapņus par veiksmīgiem skolas gadiem sagrauj pirmais “f”, bērnam vispirms zūd vēlme mācīties, un tad viņš vienkārši izlaiž nodarbības vai kļūst par “grūtu” skolēnu, kas visbiežāk noved pie jaunām negatīvām uzvedības izpausmēm. Nesekmīgi skolēni sāk meklēt sev apkārt cilvēkus, kuriem viņi nejutīsies mazsvarīgi. Tā viņi nonāk pagalmu firmās, pievienojoties huligānu un narkomānu armijai.

Kas ir nesasniegums?

Nespēja sasniegt - tā ir mācīšanās nobīde, kurā skolēns atvēlētajā laikā neapgūst apmierinošā līmenī mācību programmā paredzētās zināšanas, kā arī visu to problēmu loku, kas bērnam var rasties saistībā ar sistemātisku. mācīšanās (gan grupā, gan individuāli).

Lai atrastu veidu, kā pārvarēt akadēmisko neveiksmi, jums jāzina iemesli, kas to izraisa. Ir divas akadēmiskās neveiksmes iemeslu grupas: ārējā un iekšējā

Ārēju iemeslu dēļ

Sociālie, t.i., izglītības vērtības samazināšanās sabiedrībā, esošās izglītības sistēmas nestabilitāte.

2. Nepilnīga izglītības procesa organizācija lokāli(neinteresantas nodarbības, individuālas pieejas trūkums, skolēnu pārslodze, neattīstītas izglītojošo pasākumu metodes, nepilnības zināšanās

3. Ārējā ietekme– ielas, ģimenes utt.

Ārēju iemeslu dēļ

Mūsdienās galvenais akadēmisko neveiksmju iekšējais iemesls ir skolēnu veselības defekti ko izraisa krasa ģimeņu materiālās labklājības līmeņa pasliktināšanās. Ārstniecības iestādes atzīmē, ka katram ceturtajam bērnam jau no dzimšanas brīža ir nopietnas veselības problēmas. Tas jāņem vērā, organizējot izglītības procesu, jo cilvēks, kas cieš no noteiktām kaitēm, nespēj izturēt kolosālas izglītības slodzes.

Zema intelekta attīstība, kas būtu savlaicīgi jāatspoguļo arī programmu sastādīšanā un jaunu mācību grāmatu veidošanā. Mācību materiālam jābūt pieejamam lielākajai daļai studentu.

Iekšējie iemesli ietver motivācijas trūkums mācīties: bērnam ir nepareizi veidota attieksme pret izglītību, viņš neizprot tās sociālo nozīmi un necenšas būt veiksmīgs izglītojošās darbībās.

Un visbeidzot problēma vāja studentu gribas sfēras attīstība.

K.D. Ušinskis: "Mācīšana, kas balstīta tikai uz interesi, neļauj nostiprināties skolēna gribai, jo ne viss mācībās ir interesants, un daudz kas būs jāpaņem ar gribasspēku."

Galvenās studentu neveiksmes pazīmes var uzskatīt:

konkrētajam priekšmetam raksturīgo faktu zināšanu un prasmju nepilnības, kas neļauj raksturot pētāmo jēdzienu, likumu, teoriju būtiskos elementus, kā arī veikt nepieciešamās praktiskās darbības;

nepilnības izglītojošās un izziņas darbības prasmēs, kas tik ļoti samazina darba tempu, ka skolēns nevar apgūt nepieciešamo zināšanu, prasmju un iemaņu apjomu atvēlētajā laikā;

nepietiekams attīstības un personisko īpašību izkopšanas līmenis, kas neļauj audzēknim demonstrēt patstāvību, neatlaidību, organizētību un citas sekmīgai mācīšanās nodrošināšanai nepieciešamās īpašības;

students nevar reproducēt jēdzienu definīcijas, formulas, pierādījumus, kā arī nevar, prezentējot jēdzienu sistēmu, atkāpties no gatavā teksta; nesaprot tekstu, pamatojoties uz izpētīto jēdzienu sistēmu. Šīs pazīmes parādās, kad skolēni uzdod atbilstošus jautājumus.

pusaudža grūtības, kas izpaužas kā izglītības nobīde, emocionāla nestabilitāte.

Viens no galvenajiem veidiem, kā noteikt studentu kavēšanos, ir:

novērot skolēnu reakcijas uz grūtībām darbā, veiksmēm un neveiksmēm;

skolotāja jautājumi un viņa prasības formulēt to vai citu nostāju;

izglītojošs patstāvīgais darbs klasē. Tos veicot, skolotājs saņem materiālu gan darbības rezultātu, gan tās gaitas vērtēšanai. Viņš vēro studentu darbus, uzklausa un atbild uz viņu jautājumiem, kā arī dažreiz palīdz.

Skolas psiholoģiskais dienests sniedz lielu palīdzību motivētu bērnu apzināšanā un audzēkņu radošo spēju attīstīšanā. Psiholoģiskais atbalsts tiek sniegts šādi:

studentu testēšana esošo zināšanu, prasmju noteikšanai (monitorings);

skolēnu sasniegumu motivācijas un radošā potenciāla diagnostika;

studentu individuālo spēju diagnostika; savu spēju pašnovērtējuma pārbaude.

Pasaules skola ir uzkrājusi tikai divas pieejas šīs problēmas risināšanai. Pirmā ir neveiksmīgo skolēnu pārcelšana uz nākamo klasi, kur apmācība notiek pēc programmām ar zemām prasībām. Otrs ir kursa pārstudēšana par iepriekšējo gadu, tas ir, gada atkārtošana, kas, kā jau sen ir pierādīts, sevi neattaisno ne ekonomiskā, ne psiholoģiskā, ne pedagoģiskā nozīmē. Tāpēc ir ļoti svarīgi operatīvi noteikt akadēmisko neveiksmju cēloņus un tos novērst. Ja zemākajās klasēs bērnam nav izveidojušās prasmes un vēlme mācīties, tad ar katru gadu mācīšanās grūtības augs kā sniega pikas.

Pretēji izplatītajam uzskatam, neveiksmes skolā ne vienmēr ir izskaidrojamas ar zemām prāta spējām vai nevēlēšanos mācīties. Pedagoģiskajā praksē, ja nav pareizi diferencēti neveiksmju cēloņi, atpalikušiem skolēniem tiek izmantots niecīgs un nepilnīgs līdzekļu kopums: tās ir vai nu papildu nodarbības, kurās tiek izmantotas tradicionālās mācību metodes, vai dažādi disciplināra spiediena veidi uz studentu. Šie līdzekļi, kā likums, izrādās ne tikai neefektīvi, bet arī kaitīgi, jo tie nenovērš patiesos akadēmisko neveiksmju cēloņus. Un šie iemesli var būt dažādi; Nepietiekamības pamatā var būt vairāki savstarpēji saistīti iemesli, kas savukārt rada sekundārus pārkāpumus izglītības aktivitātēs

Skolēnu neveiksmes dabiski ir saistītas ar viņu individuālajām īpašībām un apstākļiem, kādos notiek viņu attīstība. Akadēmiskās neveiksmes sastāva izpēte un tās novēršanas līdzekļu pamatojums prasa lietot divus terminus: "nepietiekams sasniegums" un "atpalicība".

Kavēšanās ir prasību (vai vienas no tām) neizpilde, kas notiek kādā no starpposmiem tajā izglītības procesa segmentā, kas kalpo par laika rāmi akadēmiskā sasnieguma noteikšanai. Ar vārdu “atpalicība” apzīmē gan prasību neizpildes uzkrāšanas procesu, gan katru atsevišķu šādas neizpildes gadījumu, t.i., vienu no šī procesa momentiem.

Neveiksme un kavēšanās ir savstarpēji saistītas. Neveiksme kā produkts sintezē atsevišķus lagus, tas ir kavēšanās procesa rezultāts, t.i. daudzveidīgas atpalicības, ja tās netiek pārvarētas, pieaug, savijas viena ar otru un galu galā veido nepietiekamu sasniegumu.

Zinot skolēnu neveiksmju iemeslus, skolotājs dažus no tiem novērš, gatavojoties stundai. Nesalīdzināmi vieglāk ir nepieļaut skolēnu atpalicību, nekā vēlāk tikt galā ar problēmām savās zināšanās.

Viens no visvairāk bieži sastopami iekšējie akadēmisko neveiksmju cēloņi - nepietiekama domāšanas un citu izziņas procesu attīstība skolēnos, šo bērnu negatavība intensīvam intelektuālajam darbam mācību procesā (garīgās attīstības atpalicība no vienaudžiem).

Apmēram katram piektajam skolēnam ar nepietiekamām sekmēm tas ir galvenais iemesls vājām zināšanām, un dažkārt to novērst var būt ļoti grūti. Tomēr ar atbilstošu individuālo pieeju no daudziem no viņiem skolas mācību programma ir diezgan pieejama.

Šajā kategorijā jāiekļauj bērni ar lēna garīgā attīstība. Ko slēpt: ar šādiem bērniem ir jāstrādā parastā klasē. Bet šie bērni ir uzbudināmi un viegli ievainojami. Viņi ātri nogurst. Tāpēc klasē ir jārada tāds mikroklimats, lai gan viņi, gan viņu biedri nejustu lielu atšķirību garīgajā attīstībā, izslēgtu jebkādu pazemojumu un nicinājumu pret viņiem.

Cits subjektīvs Iemesls, kāpēc daži mūsu studenti cieš nesekmīgi, ir skolēnu zemais akadēmisko prasmju līmenis ( neuzmanība stundā, nespēja pilnībā saprast iesniegto materiālu). Tādējādi, ja visus atpalikušos nosacīti iedalām sistemātiski un ik pa laikam nesekmīgajos, izrādās, ka katram otrajam reizēm nesekmīgajam studentam tieši nepieciešamo akadēmisko prasmju trūkums un neorganizētība ir galvenais neveiksmes cēlonis.

Darbā, lai novērstu šādu studentu neveiksmes, īpaša uzmanība tiek pievērsta akadēmiskā darba paradumu veidošanai. Šeit īpaši svarīgs ir visu skolotāju mērķtiecīgs darbs, viņu individuālo darba plānu saskaņošana konkrētiem skolēniem un, protams, vecāku palīdzība.

Vēl viens izplatīts akadēmisko neveiksmju iemesls- skolēna nevēlēšanās mācīties, jo pašam mācību procesam trūkst pietiekami spēcīgu pozitīvu stimulu. Šī nevēlēšanās mācīties var rasties dažādu iemeslu dēļ. Tās visas galvenokārt ir saistītas ar mācīšanās grūtībām. Piemēram, students neprot, nevar piespiest sevi mācīties. Dažreiz tiek radīta nevēlēšanās mācīties priekšmeta objektīvās grūtības studentam.

Apzīmējumi, sodi, sūdzības vecākiem nereti situāciju tikai sarežģī..

Skolēna nevēlēšanos mācīties var izraisīt intereses trūkums par studentu tikai šajā priekšmetā. Students var būt spējīgs, viņam ir viegli mācīties, ja viņš gribētu, varētu labi, bet viņam šis konkrētais priekšmets ir vienaldzīgs. Tātad parādās vēl viens neveiksmīgs cilvēks. Šeit jāmeklē un jāatrod pieeja, kas konkrētajam studentam no jauna atklātu visas apgūstamā priekšmeta priekšrocības.

Dažkārt ir skolēni, kuriem mācība ir zaudējusi gandrīz visu nozīmi. Bet šī neveiksmīgo kategorija nav bezcerīga. Ja skolotājs visu laiku viņus lamās un kaunina visas klases priekšā, bieži zvana vecākiem, lai viņu sodītu, tad rezultāti būs minimāli. Labāk šādus bērnus piesaistīt palīgā mācību priekšmeta kabinetā, iesaistīt ārpusskolas nodarbībās utt. Vārdu sakot, cīņā vajadzīga pārdomāta pasākumu sistēma vispirms par interesi par mācību priekšmetu un pēc tam par šī studenta veikumu.

Liels skaits kavējumu slimības dēļ.

Dažiem nesekmīgajiem galvenais mācību grūtību iemesls ir slikta veselība.

Šādi skolēni ātri nogurst un slikti uztver mācību materiālu. No skolotāja galda visi bērni, kā likums, šķiet veseli, ja šim jautājumam nepievērš īpašu uzmanību. Jums ir jāzina tādi bērni.

Biežs pastāvīgas neveiksmes cēlonis ir atsevišķu studentu nedisciplinētība, to skaits ļoti svārstās atkarībā no vecuma, maksimumu sasniedzot 8.-9.klasēs. Taču pieredze darbā ar šādiem skolēniem rāda, ka, ja atrodi viņiem īstenojamu un interesantu darbu gan stundās, gan ārpus tās, tad viņi pamazām uzlabojas.

Starp subjektīviem akadēmisko neveiksmju iemesliem ir dažkārt sastopamie skolēna personiskā naidīgums pret skolotāju. Pastāvīga nepatika un necieņa pret skolotāju ļoti traucē mobilizēt skolēna centienus, radot sliktu sniegumu. Jebkura nepatiesība tikai pasliktina attiecības, sirsnība un skolotāja izpratne galu galā radīs sirsnību un sapratni no jebkura skolēna puses.

Apskatīsim akadēmisko neveiksmju objektīvos iemeslus.

Starp tiem visizplatītākais ir nekvalitatīvs priekšmeta skolotāja darbs priekšmeta un tā pasniegšanas metožu vājo zināšanu dēļ. Protams, lielākā daļa skolotāju ir darbaholiķi. Bet ir vēl viens skolotājs. Ja skolotājs ir labi sagatavots, daudzi skolēni ar zemu sniegumu varētu strādāt labi, taču viņi tiek klasificēti kā slinki vai nespējīgi.

Nākamais objektīvais akadēmiskās neveiksmes iemesls tiek uzskatīts par skolēnu spēju trūkums šajā priekšmetā. Viņu vidū ir čakli, strādīgi cilvēki, kuri sekmīgi mācās daudzos priekšmetos, bet nesekmīgi, piemēram, matemātikā vai fizikā.

Nav jēgas pastāvīgi likt šādiem skolēniem sliktas atzīmes. Viņi smagi strādā pat bez iebiedēšanas vai soda. Šādiem studentiem vēlama stingri individuāla soli pa solim programma, kas nodrošina īstenojamu, pakāpeniski sarežģītāku darbu, lai sasniegtu ierastās prasības.

Akadēmiskās neveiksmes iemesls dažreiz ir disfunkcionāla ģimene. Diemžēl joprojām ir ģimenes, kurās nav normālu apstākļu, lai skolēns varētu strādāt vai atpūsties

Nepietiekamie panākumi var būt saistīti ar “ielas” problēmu. Nepieciešama atpūta un āra spēles. Tomēr bieži vien ir tik daudz kārdinājumu un tik maza vecāku kontrole un skolēnu uzcītība, ka neuzmanīgi skolēni lielāko daļu sava laika pēc skolas pavada ielas draugu kompānijā.

Ļaujiet mums atzīmēt vēl vienu izplatītu iemeslu - tā sauktie preventīvie divi. Dažreiz skolotājs dod sliktu atzīmi par studenta atteikšanos atbildēt. No malas šī pieeja šķiet objektīva. Bet, kad šādi “divnieki” uzkrājas, tie, kā likums, studenta personīgajā plānā attīstās jaunā kvalitātē - nenoteiktības stāvoklī, vienaldzībā pret vērtējumu. Galu galā agri vai vēlu šādi studenti, nomaksājuši parādus, par ceturksni saņems “C”. Bet viņi vienkārši vairs nevar dabūt “četrinieku”, lai gan daudzi no viņiem to ir pelnījuši.

Prasības skolotājam, kas strādā ar problemātiskajiem bērniem

radīt labvēlīgu psiholoģisko klimatu klasē

nesadusmojies, esi pacietīgs un neatlaidīgs

prasot, ņem vērā studenta reālās iespējas

katrs students saņem individuālu pieeju; izmērīts darba temps un apjoms

ņemt vērā proksimālās attīstības zonas, pakāpeniski palielināt un sarežģīt slodzi

iemācīt īstenojamas uzvedības regulēšanas metodes

diagnostika visos personības attīstības un tās produktivitātes pētīšanas jautājumos ir veiksmīgas mācīšanās atslēga

Rezultātā - līdzība.

Vecs vīrs sēž ceļa malā un skatās uz ceļu. Viņš redz vīrieti ejam, un mazs zēns tik tikko spēj sekot viņam līdzi. Vīrietis apstājās un lika bērnam atnest vecajam vīram ūdeni un iedot viņam maizes gabalu no veikala.

– Ko tu te dari, vecais? – jautāja kāds garāmgājējs.

– Gaidot tevi! - atbildēja vecais vīrs. – Viņi tev uzticēja šo bērnu audzināt, vai ne?

– Pa labi! – vīrietis bija pārsteigts.

– Tāpēc ņemiet līdzi gudrību:Ja vēlaties iestādīt koku cilvēkam, iestādiet augļu koku.Ja gribi cilvēkam uzdāvināt zirgu, uzdāvini labāko zirgu.Bet, ja tev uzticēja audzināt bērnu, tad atdod viņu spārnotu.

– Kā es to varu izdarīt, vecais cilvēk, ja es pats nezinu, kā lidot? – vīrietis bija pārsteigts.

– Tad neņem puiku savā audzināšanā! - teica vecais vīrs un vērsa skatienu uz debesīm.

Ir pagājuši gadi.

Vecais vīrs sēž tajā pašā vietā un skatās debesīs.

Viņš redz zēnu lidojam, un aiz viņa ir viņa skolotājs.

Viņi nometās ceļos vecā vīra priekšā un paklanījās viņam.

– Vecīt, atceries, tu man teici, lai atdodu zēnu ar spārniem. Es atradu veidu... Paskaties, kā viņam ir izauguši spārni! - skolotājs lepni sacīja un ar mīlestību apviļāja skolēna spārnus.

Bet vecais vīrs pieskārās skolotājas spārniem, glāstīja tos un čukstēja:

– Es vairāk priecājos par tavām spalvām...

Var nepamanīt destruktīvas uzvedības mērķi, piemēram, izvairīties no neveiksmēm, jo ​​skolēni, kuri savā uzvedībā balstās uz šo principu, mūs neaizvaino un neienes haosu klases darbībā. Gluži pretēji, viņi cenšas būt neredzami un nepārkāpt skolas noteikumus un prasības. Problēma ir tā, ka viņi reti sazinās ar skolotājiem un klasesbiedriem. Parasti viņi paliek izolēti klasē, stundu laikā, starpbrīžos un kafejnīcā. Bieži skolēni, kuri baidās no neveiksmes, vienkārši nedara neko no skolotāja lūguma, klusībā cerot, ka viņš to nepamanīs. Prezentācijā mēģināju sniegt dažas neveiksmju izvairīšanās uzvedības pazīmes un padomus skolotājiem, kā sadarboties ar šādiem skolēniem.

Lejupielādēt:

Priekšskatījums:

Lai izmantotu prezentāciju priekšskatījumus, izveidojiet Google kontu un piesakieties tajā: ​​https://accounts.google.com

Slaidu paraksti:

Izvairīšanās no neveiksmēm. Atbalsts kā profesionāli svarīga skolotāja prasme

Semināra mērķis: 1. Parādīt dalībniekiem atšķirības starp atbalsta stratēģiju attiecībās ar bērnu un “sarkanā zīmuļa” vērtēšanas stratēģiju. 2. Parādiet dažādus atbalsta veidus, to stiprās puses un ierobežojumus.

Atšķirībā no visiem citiem “sliktas uzvedības” veidiem šī reti sastopama aktīvā formā. Skolotāja problēma ir nevis tas, ko skolēns dara, bet gan tas, ko skolēns nedara. Vienīgais šāda veida aktīvās uzvedības veids ir lēkme pilnīga izmisuma situācijā. Ārēji tas atgādina parastu dusmu lēkmi: pamatskolas skolēni kliedz, raud un spārda, vidusskolēni sit uz galda vāku vai murmina lāstus. Tomēr abu veidu krampju mērķi ir atšķirīgi. Puišiem ir dusmu lēkmes, kuru mērķis ir piespiest skolotāju atpazīt skolēna spēku un spēku. Un uzbrukums izmisuma situācijā ir sprādziens, lai nolaistu tvaiku un paslēptos no acīmredzamas vai iespējamas neveiksmes. Studenti ar šādiem uzbrukumiem ir gatavi uz visu: kliegt, liet asaru straumes - ja tikai šis emocionālais sprādziens novērš viņu uzmanību no neveiksmes, kas viņiem ir acīmredzama. Aktīva uzvedība

Pasīvā uzvedības forma Atlikšana uz vēlāku laiku. Daži skolēni izmanto šo metodi, lai izvairītos no neveiksmēm. “Es varētu, ja gribētu pielikt pietiekami daudz pūļu” ir viņu kredo. Lielākā daļa cilvēku laiku pa laikam izmanto šo attaisnojumu. Studenti, par kuriem mēs runājam, to dara visu laiku. Tātad, saņēmuši 3 punktus par eseju, viņi saka: "Ja es to nebūtu rakstījis vēlu vakarā, rezultāts būtu augstāks." Vai arī: "Ja es būtu gatavojies eksāmeniem ne tikai vienu dienu, bet vismaz trīs dienas, tāpat kā visi citi, es būtu ieguvis A, nevis B." Kas slēpjas aiz šīm frāzēm? Iespējams, kaut kas līdzīgs: "Es patiesībā esmu labs students un varu iegūt teicamas atzīmes, ja vēlos strādāt vairāk." Bet, neskatoties uz to, ka katru dienu smagi strādā, students eksāmenā saņem “3”, kas tad viņam pašam atliek izlemt: “Ja tas ir labākais, ko es varu sasniegt, es, iespējams, neesmu tik spējīgs, kā biju domājis.” sevi."

Kad skolotājs saskaras ar uzvedību, kuras mērķis ir izvairīties no neveiksmēm, viņš to var precīzāk noteikt, ja viņš iemācās apzināties savas emocijas; viņu tūlītējie motīvi un impulsi. Skolotāja reakcija

Pirmā nozīmīgā pazīme ir emociju rašanās. Saskaroties ar uzvedību, kuras mērķis ir izvairīties no neveiksmēm, skolotājs skaidri apzinās savu profesionālo neveiksmi. Tas sastāv no skumjām vai pat melanholijas un bezpalīdzības, jo šķiet, ka nav iespējams palīdzēt šādam skolēnam, un tas ir skumji, un skolotājs jūtas uzvarēts, jo viņa mēģinājumi neizdodas. Tā kā skolēna, kurš izvairās no neveiksmēm, uzvedība netraucē klasē un nav agresīva pret mums, mēs neizjūtam personīgo aizvainojumu, kas pavada cita veida uzvedības problēmas.

Otra nozīmīgā pazīme ir impulsīva darbība, ko vēlaties darīt nekavējoties, saskaroties ar šādu uzvedību. Pirmais impulss ir vēlme to attaisnot un izskaidrot ar kaut kādu diagnozi, par kuru gribas bērnu uzreiz parādīt ārstam vai psihologam. Vēl viens impulss ir atstāt studentu vienu, piekāpties, jo mūsu mēģinājumi nav efektīvi.

Skolēni reaģē uz skolotāja iejaukšanos ar atkarīgu uzvedību. Tā kā viņiem šķiet, ka viņi nevar tikt līdzi kā visi, viņi sagaida īpašu palīdzību no mums, skolotājiem, bet paši neko nedara. Šādi skolēni pat necenšas izpildīt mūsu prasības. Tajā pašā laikā viņi ir gatavi jebkuram mūsu pakalpojumam, ja tas neattiecas uz mācībām par šo tēmu. Studentu reakcija uz skolotāja iejaukšanos

Uzvedības būtība, kuras mērķis ir izvairīties no neveiksmēm “sarkanā zīmuļa” tipa attiecības. Nepamatoti lielas cerības. Perfekcionisms (prasa no sevis pilnību) Uzsvars uz konkurenci.

Perfekcionistiem studentiem (šāda veida mazākumam) no neveiksmes izvairīšanās stiprā puse ir tāda, ka viņiem būt veiksmīgam nozīmē sasniegt tikai nozīmīgus, augstus rezultātus pat vienā lietā, bet būt nepārspējamam. "Tas ir labāk nekā nekas," viņi saka. Neliela viņu uzvedības korekcija var labot šo jauno ambiciozo cilvēku maldus. Otrajā, vairumā skolēnu, mēs nevaram atrast stiprās puses viņu uzvedībā. Viņi vienkārši ir ļoti nedroši. Viņu pašvērtējums ir katastrofāli zems, un viņiem ir nepieciešams draugu un skolotāju atbalsts. Šādiem bērniem nepieciešama tūlītēja īpaša palīdzība. Uzvedības stiprās puses

Profilakses principi Jums vienmēr jāpatur prātā, ka, strādājot ar bērniem, kuri pastāvīgi demonstrē uzvedību, kuras mērķis ir izvairīties no neveiksmēm, jums vajadzētu: 1. Atbalstīt visus skolēna mēģinājumus mainīt attieksmi “es nevaru” uz “es varu”. 2. Palīdziet šādiem bērniem pārvarēt barjeras, kas viņus izolē no klases, ievelciet viņus produktīvās attiecībās ar citiem skolēniem.

Izvairīšanās no neveiksmēm uzvedības raksturojums Aktīvs temperaments: skolēns zaudē kontroli, kad atbildības spiediens kļūst pārāk spēcīgs. Pasīvā forma Atliek uz vēlāku laiku. Nespēja ievērot. Pagaidu invaliditāte. Oficiālās diagnozes. Skolotāja reakcija: Profesionālās bezpalīdzības sajūta. Darbības: attaisnojiet sevi un izskaidrojiet skolēna uzvedību (ar speciālista palīdzību). Studentu reakcija Atkarīga uzvedība. Students turpina neko nedarīt.

Uzvedības, kuras mērķis ir izvairīties no neveiksmes, raksturojums Uzvedības raksturs 1. “Sarkanā zīmuļa” tipa attieksme. 2. Vecāku un skolotāju nepamatotas cerības. 3. Skolēna pārliecība, ka viņam ir piemērots tikai perfekcionisms. 4. Uzsvars uz konkurenci klasē. Stiprās puses Studenti vēlas panākumus: darīt visu perfekti, labāk par visiem pārējiem. Lielākajai daļai studentu nav stipro pušu. Profilakses principi 1. Palīdziet skolēnam mainīt attieksmi “es nevaru” uz “es varu”. 2. Palīdziet pārvarēt sociālo izolāciju, iekļaujot skolēnu attiecībās ar citiem cilvēkiem.

Ārkārtas pedagoģiskās ietekmes pasākumi uzvedībā, lai izvairītos no neveiksmēm Šādu bērnu pamatvajadzības netiek apmierinātas pieņemamā veidā, viņi nejūtas piederīgi tam, kas notiek skolā, tas ir: viņi nejūtas kompetenti. mācību aktivitātēs; viņi nejūtas vajadzīgi - nav kompetenti kopīgās darbībās, nav pārliecināti par sevi, sazinoties ar vienaudžiem.

Pedagoģiskās ietekmes stratēģijas: 1. izglītojošā materiāla skaidrošanas metožu maiņa, 2. prasību pielāgošana - māca tikai vienu lietu, 3. mācīt šāda veida bērniem spēju runāt pozitīvi par sevi un to, ko viņi dara, 4. veidot attieksmi. uz kļūdām kā normālu un nepieciešamu parādību, 5. attīstīt skolēnu ticību panākumiem, 6. koncentrēt skolēnu uzmanību uz pagātnē jau sasniegtajiem panākumiem, 7. palīdzēt skolēniem “materializēt” savus sasniegumus.

Mācību materiāla skaidrošanas metožu maiņa 1. Pievilcība. Bērniem patīk spilgti, krāsaini un interesanti materiāli. 2. Skaidrība. Bērni vēlas tikt galā ar materiāliem, kas, šķiet, stāsta, kā tos izmantot. 3. Paškontrole. Bērni saprot, ka kļūdas ir piedodamas un normāli, apgūstot jaunas lietas, ja materiāls ļauj tikai viņiem uzzināt, cik daudz kļūdu viņi ir pieļāvuši. 4. Atkārtota izmantošana. Bērni apgūst praktiskas prasmes, līdz iegūst meistarību. Un tad to pašu materiālu var izmantot vēlreiz, lai bērni izjustu prieku par bezkļūdām un vieglu izpildi.

Prasību korekcija Apmācība tikai vienā lietā. Studentus, kuri baidās no neveiksmes, var viegli iebiedēt, piemēram, jaunā materiāla daudzums vai tā sarežģītība. Māciet tos mazos soļos, izmantojot visdetalizētākos algoritmus, kas ļauj veikt darbības, kas ir ārkārtīgi vienkāršas, taču bez kļūdām. Bērnam jāsaņem atgriezeniskā saite par katru viņa veikto soli. Jebkuram, pat mazam, panākumam jābūt pamanāmam, un katrai mazākajai kļūdai jābūt viegli izlabojamai, tad gala rezultāts būs bez kļūdām.

Mācot bērniem spēju runāt pozitīvi par sevi un to, ko viņi dara Plakāts ar “burtības devīzēm” Jūs varat savā klasē izkārt plakātus savu skolēnu priekšā ar šādām “burvestībām” (iekšējām devīzēm): “Es to varu!” "Izmēģiniet to - un rezultāti noteikti būs!" "Kad es sev saku, ka varu, es tiešām varu!" "Es varu kļūt par to, kas vēlos būt." Meklējiet divus plusus katram mīnusam. Ieviesiet noteikumu: dzirdot studentu negatīvi runājam par sevi un studijām, skaļi pasakiet vismaz divus pozitīvus apgalvojumus par viņa darbu. Šis paņēmiens palīdz skolēniem pievērst uzmanību vārdiem, ko viņi saka sev. Tas arī palīdz pārveidot negatīvo paštēlu pozitīvā.

Attieksmes veidošana pret kļūdām kā normālu un nepieciešamu parādību.Bailes kļūdīties ir tas, kas skolēnus “iespiež” uzvedības rāmjos, kas izvairās no neveiksmēm. Katru kļūdu, vienalga, cik liela vai maza, viņi interpretē kā pierādījumu tam, ka viņi vispār neko nevar izdarīt pareizi. Mums ir jāiemāca viņiem uztvert kļūdas kā mācību procesa nepieciešamu sastāvdaļu. To var panākt, izmantojot šādas metodes: Runājiet par iespējamām, tipiskām kļūdām. Parādiet kļūdas vērtību kā mēģinājumu izpildīt uzdevumu. (Negatīvs rezultāts ir arī rezultāts.)

Studentu uzmanības koncentrēšana uz pagātnes panākumiem Katra studenta pieredzē ir panākumu pieredze, lai gan tā var būt kaut kur ļoti dziļi aprakta. Ir ļoti svarīgi atrast šādus veiksmes piemērus studentiem, kuri baidās no neveiksmes. Šī atmiņa var kļūt par pamatu jauniem sasniegumiem. Izmantojiet tādas metodes kā: Pagātnes panākumu analīze. Pagātnes panākumu atkārtošana un nostiprināšana.

Ticības veidošana panākumiem Ievērojiet visus uzlabojumus. Paziņojiet par jebkuru studentu ieguldījumu kopējā aktivitātē. Atklājiet studentiem viņu stiprās puses. Parādiet studentiem ticību. Atzīstiet savu uzdevumu sarežģītību.

Paldies par jūsu uzmanību. Novēlu tev veiksmi! Pabeigusi: sociālā skolotāja MBOU 10. vidusskola “Peresvet” Zibareva Ludmila Nikolajevna

Priekšskatījums:

Izvairīšanās no neveiksmes kā “sliktas” uzvedības mērķa

Var nepamanīt destruktīvas uzvedības mērķi, piemēram, izvairīties no neveiksmēm, jo ​​skolēni, kuri savā uzvedībā balstās uz šo principu, mūs neaizvaino un neienes haosu klases darbībā. Gluži pretēji, viņi cenšas būt neredzami un nepārkāpt skolas noteikumus un prasības. Problēma ir tā, ka viņi reti sazinās ar skolotājiem un klasesbiedriem. Parasti viņi paliek izolēti klasē, stundu laikā, starpbrīžos un kafejnīcā. Bieži skolēni, kuri baidās no neveiksmes, vienkārši nedara neko no skolotāja lūguma, klusībā cerot, ka viņš to nepamanīs.

Uzvedības vispārīgās īpašības

Nav viegli atpazīt izvairīšanos no neveiksmēm kā uzvedības traucējumu slēpto mērķi. Šeit ir tipiski šo "kluso diversantu" piemēri.

Miša sēž uz aizmugurējā galda stūrī un pēc skolotājas paskaidrojuma problēmu neatrisina, viņš vienkārši aizvēra mācību grāmatu un skatās pa logu. Ja tu viņam jautā: “Kas noticis? Kāpēc tu nedari to, ko dara visi?” Miša, visticamāk, izvairoties no acu kontakta, neskaidri paraustīs plecus un noslīdēs vēl zemāk no sēdekļa, it kā mēģinātu paslēpties zem rakstāmgalda. Matemātikas skolotājs Oļegs Petrovičs ir neizpratnē: Miša nekad neatbild uz jautājumiem stundas laikā un neatbild uz piezīmēm pārtraukumā. Un, lai gan psiholoģiskās izmeklēšanas dati liecina, ka Miša ir spējīga uz matemātiku, viņa darba rezultāti klasē to neapstiprina. Oļegs Petrovičs dažreiz mēģina palīdzēt Mišam, bet klasē bez Mišas ir vēl 30 skolēni, trokšņaini un nemierīgi, turklāt viņam vajag pasniegt stundu, bet Miša stundu netraucē, dažreiz jūs nevarat pat ievērojiet viņu, un šķiet, ka tas ir tas, par ko viņš sapņo.

Tādi studenti kā Miša ir mazāk apgrūtinoši nekā tie, kuru mērķis ir uzmanība, spēks vai atriebība. Viņi nepārkāpj skolas noteikumus un prasības. Vienīgā problēma ir tā, ka viņi reti saskaras ar skolotājiem un klasesbiedriem. Viņi parasti paliek izolēti klasē, kā arī pārtraukuma laikā, kafejnīcā un sporta zālē.

Īpašu studentu tipu, piemēram, Mišu, nevajadzētu jaukt ar tiem studentiem, kuri uz laiku izvēlas izvairīšanos kā aizstāvību, lai saprastu savu neveiksmi vai pārgrupētos. Izvairīšanās kļūst par problēmu, ja students noteiktā laika periodā konsekventi iesaistās šāda veida aizsardzībā veidā, kas nepārprotami neveicina studenta akadēmisko sniegumu un sociālo attīstību.

Aktīva uzvedība

Atšķirībā no visiem citiem “sliktas uzvedības” veidiem šī reti sastopama aktīvā formā. Skolotāja problēma ir nevis tas, ko skolēns dara, bet gan tas, ko skolēns nedara.

Vienīgais šāda veida aktīvās uzvedības veids ir lēkme pilnīga izmisuma situācijā. Ārēji tas atgādina parastu dusmu lēkmi: pamatskolas skolēni kliedz, raud un spārda, vidusskolēni sit uz galda vāku vai murmina lāstus. Tomēr abu veidu krampju mērķi ir atšķirīgi. Puišiem ir dusmu lēkmes, kuru mērķis ir piespiest skolotāju atpazīt skolēna spēku un spēku. Un uzbrukums izmisuma situācijā ir sprādziens, lai nolaistu tvaiku un paslēptos no acīmredzamas vai iespējamas neveiksmes. Studenti ar šādiem uzbrukumiem ir gatavi uz visu: kliegt, liet asaru straumes - ja tikai šis emocionālais sprādziens novērš viņu uzmanību no neveiksmes, kas viņiem ir acīmredzama.

Pasīvā uzvedība

Prokrastinācija uz vēlāku laiku. Daži skolēni izmanto šo metodi, lai izvairītos no neveiksmēm. “Es varētu, ja gribētu pielikt pietiekami daudz pūļu” ir viņu kredo. Lielākā daļa cilvēku laiku pa laikam izmanto šo attaisnojumu. Studenti, par kuriem mēs runājam, to dara visu laiku. Tātad, saņēmuši 3 punktus par eseju, viņi saka: "Ja es to nebūtu rakstījis vēlu vakarā, rezultāts būtu augstāks." Vai arī: "Ja es būtu gatavojies eksāmeniem ne tikai vienu dienu, bet vismaz trīs dienas, tāpat kā visi citi, es būtu ieguvis A, nevis B."

Kas slēpjas aiz šīm frāzēm? Iespējams, kaut kas līdzīgs: "Es patiesībā esmu labs students un varu iegūt teicamas atzīmes, ja vēlos strādāt vairāk." Bet, neskatoties uz to, ka katru dienu smagi strādā, students eksāmenā saņem “3”, kas tad viņam pašam atliek izlemt: “Ja tas ir labākais, ko es varu sasniegt, es, iespējams, neesmu tik spējīgs, kā biju domājis.” sevi."

Ja līdzīga pieredze atkārtojas vairākas reizes, viņš var baidīties riskēt un mēģināt vēlreiz. Labāk ir justies un būt pazīstamam kā spējīgam, bet neuzmanīgam (vai nespējam pārvaldīt savu laiku), nekā čaklam, bet stulbam.

Nespēja ievērot. Nespēja pabeigt iesāktos projektus un nodomus ir vēl viens pasīvās uzvedības veids, kura mērķis ir izvairīties no neveiksmēm. Apņemšanos, kas nekad netiks pabeigta, nevar novērtēt, ieskaitot zemu novērtējumu. Vai ne?

Viens no maniem draugiem teica: “Es vienmēr smejos, atceroties, kā jaunībā atrisināju garderobes problēmu. Mans skapis bija piepildīts ar pusgatavām kleitām un blūzēm. Neesmu īpaši spējīga drēbniece, bet uzskatīju, ka sievietei ar gaumi nevajadzētu tērēt naudu par apģērbu no veikaliem. Es sev teicu: "Patiesībā ar to man viss ir kārtībā. Un, kad es pabeigšu šīs lietas, viss būs kārtībā." Ja es pabeigtu šūšanu, man būtu pārāk skaidri jāredz sava pilnīga neveiksme. Bet... nepabeigtie darbi man ļāva saglabāt iekšēju pārliecību par savu kompetenci.

Īslaicīgs zaudējums spējai veikt nepieciešamo darbību. Daži skolēni izvairās no neveiksmēm, visos iespējamos veidos attīstot un lolojot savu pagaidu invaliditāti. Pieņemsim, ka students, kuram labi veicas akadēmiskajos priekšmetos, ir pilnīgi fiziski nespējīgs. Tiklīdz pienāk laiks doties uz fizisko audzināšanu, viņam uznāk galvas vai zobu sāpju lēkmes, vēdera krampji – viss, kas var būt par iemeslu neiet uz nodarbību. Un viss uzreiz pazūd, kad fiziskā audzināšana beidzas.

Pamatojums ar oficiālām medicīniskām diagnozēm. Jebkuras oficiālas medicīniskās diagnozes (hroniskas slimības, maņu orgānu defekti u.c.) ir lieliska aizsardzība pret nepietiekamības sajūtu, īpaši, ja ārstēšanu papildina zāļu terapija. Tie visi ir lieliski attaisnojumi, lai izvairītos no mēģinājuma kaut ko darīt.

Labākie diagnostikas speciālisti nevar atšķirt īstu defektu no šķietama. Tā nav simulācija, bet gan neapzināta aizsardzība, kurai tic paši pacienti. Pat objektīvs pārbaudījums bieži vien neļauj skolotājam droši pateikt: skolēns nevar vai skolēns negrib. Turklāt paši šādi studenti to tiešām nezina. Bieži gadās, ka ar nelielu defektu skolēns to izmanto, uzpūšot milzīgus izmērus. Mēģinot izskatīties neveiksmīgāks, nekā patiesībā ir, viņš var pārliecināt skolotāju par to un izvairīties no neveiksmēm.

Dažiem studentiem ir nepieciešama īpaša palīdzība mācībās. Diagnozes palielina viņu pārliecību par savu neatbilstību. Tāpēc neatkarīgi no tā, kādas metodes un īpaši pielāgotas mācību metodes viņiem tiek izvēlētas, viņiem vajadzētu dzirdēt no jums: “Tu vari!”, “Tu to vari!” Kad viņi jūtas pastāvīgi atbalstīti, paaugstinās viņu pašcieņa un pazūd vajadzība pēc aizsardzības uzvedības, kuras mērķis ir izvairīties no neveiksmēm. Tajā pašā laikā neveiksmes organisko traucējumu dēļ bieži strauji samazinās.

Skolotāja reakcija, saskaroties ar šādu uzvedību

Kad skolotājs saskaras ar uzvedību, kuras mērķis ir izvairīties no neveiksmēm, viņš to var precīzāk noteikt, ja iemācās apzināties

• jūsu emocijas;
• viņu tūlītējie motīvi un impulsi.

Pirmā nozīmīgā pazīme ir emociju rašanās. Saskaroties ar uzvedību, kuras mērķis ir izvairīties no neveiksmēm, skolotājs skaidri apzinās savu profesionālo neveiksmi. Tas sastāv no skumjām vai pat melanholijas un bezpalīdzības, jo šķiet, ka nav iespējams palīdzēt šādam skolēnam, un tas ir skumji, un skolotājs jūtas uzvarēts, jo viņa mēģinājumi neizdodas.

Tā kā skolēna, kurš izvairās no neveiksmēm, uzvedība netraucē klasē un nav agresīva pret mums, mēs neizjūtam personīgo aizvainojumu, kas pavada cita veida uzvedības problēmas.

Otra nozīmīgā pazīme ir impulsīva darbība, ko vēlaties darīt nekavējoties, saskaroties ar šādu uzvedību. Pirmais impulss ir vēlme to attaisnot un izskaidrot ar kaut kādu diagnozi, par kuru gribas bērnu uzreiz parādīt ārstam vai psihologam. Vēl viens impulss ir atstāt studentu vienu, piekāpties, jo mūsu mēģinājumi nav efektīvi.

Studentu reakcija uz skolotāja iejaukšanos

Skolēni reaģē uz skolotāja iejaukšanos ar atkarīgu uzvedību. Tā kā viņiem šķiet, ka viņi nevar tikt līdzi kā visi, viņi sagaida īpašu palīdzību no mums, skolotājiem, bet paši neko nedara. Šādi skolēni pat necenšas izpildīt mūsu prasības. Tajā pašā laikā viņi ir gatavi jebkuram mūsu pakalpojumam, ja tas neattiecas uz mācībām par šo tēmu.

Uzvedības būtība, kuras mērķis ir izvairīties no neveiksmēm

Sarkanā zīmuļa attiecības. “Sarkanā zīmuļa” stils nozīmē, ka pieaugušais galvenokārt nodarbojas ar bērna kļūdu un neveiksmju norādīšanu, nepievēršot uzmanību viņa panākumiem un sasniegumiem. Šis stils ir bezjēdzīgs, jo skolēni paši lieliski zina, ka viņi pieļauj kļūdas, un pat zina, cik daudz kļūdu viņi ir pieļāvuši konkrētajā gadījumā. Nav pārsteidzoši, ka daži studenti nolemj vienkārši neveikt darbu. Pastāv maldīgs priekšstats, ka, ja tu norādīsi skolēnam uz savām kļūdām, viņš būs motivēts tās neatkārtot. Patiesībā (un to ir pierādījusi mūsdienu psiholoģija) notiek pretējais. Lai skolēni būtu motivēti mainīt savu kļūdaino uzvedību, viņu uzmanība ir jāvērš uz to, kas viņiem šajā jomā padodas labi.

Nepamatoti lielas cerības.Ja vecāki vai skolotāji ir nepamatoti prasīgi pret bērnu un sagaida panākumus un sasniegumus, drīz var sagaidīt uzvedību, kuras mērķis ir izvairīties no neveiksmēm. Studenti, kuri saprot, ka nevar sasniegt mērķi, vienkārši pārstāj mēģināt. Viņiem ir ērtāk, ja viņus uzskata par slinkiem, “nedevīgiem” - jo viņi necenšas - nekā tikt uzskatīti par “stulbiem” vai “lūzeriem”, kuri cenšas strādāt un nesasniedz to, ko vēlas. Viņi redz vienaudžus un brāļus un māsas, kuri viegli gūst panākumus, un, salīdzinot sevi ar viņiem, viņi pārstāj pielikt pūles. Mēs viņiem sakām, ka mēģinājums nākotnē var kļūt veiksmīgāks, bet viņi tikai uzskata, ka ar mēģinājumu vien nepietiek, ir vajadzīgs rezultāts, noteikti rezultāts, kā pieaugušie viņiem ieaudzināja. Pārstāt mēģināt ir mazāk sāpīgi viņu ego, nekā būt vīlušies grūti izcīnītā rezultātā.

Perfekcionisms (pieprasot no sevis pilnību). Šādi skolēni var nepieņemt, ka kļūdu pieļaušana ir normāla mācību procesa sastāvdaļa. Viņiem tā ir traģēdija, no kuras būtu jāizvairās par katru cenu. Žēl, ka tik daudzi spilgti, spējīgi skolēni necenšas, neizmēģina sevi kaut ko jaunu, jo uzskata, ka viņiem der tikai izcils rezultāts. Tur, kur tik augsts rezultāts nav uzreiz garantēts, viņiem nav ko darīt.

Uzsvars uz konkurenci.Uzsvars uz konkurenci ir vēl viens iemesls uzvedībai, kas izvairās no neveiksmēm. Ja katram skolēnam dod iespēju izvēlēties: būt uzvarētājam vai zaudētājam, tad ir acīmredzams, ka daļa izvēlēsies nespēlēt vispār. Dažiem skolotājiem patīk organizēt konkursus, mācot savu priekšmetu. Viņi ir pārliecināti, ka sasniegumu motivācija liks bērnam strādāt vairāk un palīdzēs turpmāk nezaudēt dzīves situācijās. Šādi skolotāji tomēr nesaprot svarīgo atšķirību starp klases konkurenci un konkurenci, kurā cilvēks iesaistās kā pieaugušais. Kad cilvēks sacenšas darba vietā, “veidojot karjeru”, viņš sacenšas ar citiem cilvēkiem savā izvēlētajā jomā, kas viņam ir nozīmīga un kurā viņš jūtas kompetents. Ja gatavoju izdošanai mācību grāmatu, tad skaidrs, ka ar sava talanta palīdzību līdzīgu materiālu tirgū ceru saņemt augstu novērtējumu un kaut kādā ziņā būt labāks par citiem autoriem. Bet diez vai es piedalīšos drēbnieku konkursā.

Studenti diemžēl nevar izvēlēties. Desmit mācību gadu garumā visas dienas garumā viņus salīdzina ar citiem skolēniem pēc spējām matemātikā, valodā, zīmēšanā un dabaszinātnēs. Un neviens viņiem nedod tiesības teikt: "Es labi zinu savas angļu valodas prasmes un savu attieksmi pret to, tāpēc es pat nevēlos piedalīties konkursā šajā priekšmetā." Nē, viņi ir spiesti savā labā. Rezultātā uzvedība ir atkāpšanās, “sabotējoša” - viņi “ievelkas sevī” un pārtrauc visus mēģinājumus kaut nedaudz uzlabot savus rezultātus.

Uzvedības stiprās puses

Perfekcionistiem studentiem (šāda veida mazākumam) no neveiksmes izvairīšanās stiprā puse ir tāda, ka viņiem būt veiksmīgam nozīmē sasniegt tikai nozīmīgus, augstus rezultātus pat vienā lietā, bet būt nepārspējamam. "Tas ir labāk nekā nekas," viņi saka. Neliela viņu uzvedības korekcija var labot šo jauno ambiciozo cilvēku maldus.

Otrajā, vairumā skolēnu, mēs nevaram atrast stiprās puses viņu uzvedībā. Viņi vienkārši ir ļoti nedroši. Viņu pašvērtējums ir katastrofāli zems, un viņiem ir nepieciešams draugu un skolotāju atbalsts. Šādiem bērniem nepieciešama tūlītēja īpaša palīdzība.

Profilakses principi

Vienmēr paturiet prātā, ka, strādājot ar bērniem, kuri pastāvīgi izrāda uzvedību, kas izvairās no neveiksmēm, jums vajadzētu:

• 1. Atbalstiet visus skolēna mēģinājumus mainīt attieksmi “es nevaru” uz “es varu”.
• 2. Palīdziet šādiem bērniem pārvarēt barjeras, kas viņus izolē no klases, ievelciet viņus produktīvās attiecībās ar citiem skolēniem.

Tabula Uzvedības raksturojums, kura mērķis ir izvairīties no neveiksmēm

Cienījamie kolēģi, esmu jums sagatavojis vairākas tabletes, ceru, ka tās jums palīdzēs.

Tagad atgriezīsimies pie profilakses principiem;

Ārkārtas pedagoģiskie pasākumi uzvedībai, kuras mērķis ir izvairīties no neveiksmēm

Tātad: nesekmīgie skolēni nejūtas piederīgi tam, kas notiek skolā, tas ir:

1. nejūtas kompetenti pedagoģiskajā darbībā,
2. nejūtas vajadzīgi - nav spējīgi uz kopīgām aktivitātēm,
3. pašapziņas trūkums, sazinoties ar vienaudžiem.

Mūsu pirmais solis ir palīdzēt viņiem saprast, ka viņi ir kompetenti mācīšanās aktivitātē – skolēnu vadošajā darbībā.

Mācību stratēģijas, kas palīdz studentiem justies veiksmīgiem mācībās, var grupēt šādi:

• 1. mainot mācību materiāla skaidrošanas metodes,
• 2. prasību labošana - vienlaikus mācot tikai vienu lietu,
• 3. iemācīt šāda veida bērniem spēju runāt pozitīvi par sevi un to, ko viņi dara,
• 4. attieksmes veidošana pret kļūdām kā normālu un nepieciešamu parādību,
• 5. attīstīt studentu ticību panākumiem,
• 6. studentu uzmanības koncentrēšana uz pagātnē jau sasniegtajiem panākumiem,
• 7. palīdzēt skolēniem “materializēt” savus sasniegumus.

Pirmie trīs paņēmieni ir piemēroti un efektīvi, strādājot ar bērniem, kuri izvairās no neveiksmēm, pēdējie trīs ir universāli un izmantojami darbā ar visiem, jo ​​absolūti visiem bērniem ir nepieciešams atbalsts kā motivējošais spēks mācīties.

Stratēģija 1. Mācību materiāla skaidrošanas metožu maiņa

Taustāmu materiālu izmantošana. Marija Montesori jau pagājušā gadsimta 30. gados vērsa uzmanību uz to, ka nesekmīgie bērni no saviem veiksmīgajiem vienaudžiem atšķiras tieši ar to, ka viņi neapgūst abstrakto materiālu. Tomēr tos var mācīt, ja mācāmais materiāls atbilst šādām prasībām:

• 1. Pievilcība. Bērniem patīk spilgti, krāsaini un interesanti materiāli.
• 2. Skaidrība. Bērni vēlas tikt galā ar materiāliem, kas, šķiet, stāsta, kā tos izmantot.
• 3. Paškontrole. Bērni saprot, ka kļūdas ir piedodamas un normāli, apgūstot jaunas lietas, ja materiāls ļauj tikai viņiem uzzināt, cik daudz kļūdu viņi ir pieļāvuši.
• 4. Atkārtota izmantošana. Bērni apgūst praktiskas prasmes, līdz iegūst meistarību. Un tad to pašu materiālu var izmantot vēlreiz, lai bērni izjustu prieku par bezkļūdām un vieglu izpildi.

M. Montesori mācību materiālu atlases principi ir aktuāli arī mūsdienās. It īpaši, ja tie ir iemiesoti datorprogrammās. Protams, datorprogrammas neļauj pieskarties materiālam, taču tās ir pievilcīgas, saprotamas un ļauj sevi kontrolēt un izmantot prasmi atkārtoti. Tātad skolēni, kuri stundās pat nevēlas paņemt pildspalvu rokās, var stundām sēdēt pie datora un apgūt pamatprasmes.

Dators, protams, nevar aizstāt tevi, skolotāju. Bet, ja pamatzināšanas un prasmes nav apgūtas, labāk ļaut skolēnam “izlīdzināšanas” un “pievilkšanās” procesu uzticēt nevis tev, bet datoram.

Papildu mācību metožu ieviešana. Priekš šī:

• sagatavot īpašas programmas atpalikušo mācīšanai, izņemot visu klasi,
• noteikt kavēšanās iemeslus, izmantojot īpašu diagnostiku: bērna intelektuālās attīstības līmenis var būt normāls vai pat augsts, vai varbūt nē,
• atļaut un atbalstīt darbu pāros: audzēknis ar augstu sasniegumu un vājš skolēns; studentu apmācība ir ļoti labs veids, kā izglītot abus studentus - gan "spēcīgos", gan "vājos",
• runājiet ar nesekmīga skolēna vecākiem - varbūt viņiem ir jēga meklēt palīdzību pie pasniedzējiem vai ievietot bērnu korekcijas klasē.

Stratēģija 2. Prasību korekcija - vienlaikus mācīt tikai vienu lietu

Studentus, kuri baidās no neveiksmes, var viegli iebiedēt, piemēram, jaunā materiāla daudzums vai tā sarežģītība. Māciet tos mazos soļos, izmantojot visdetalizētākos algoritmus, kas ļauj veikt darbības, kas ir ārkārtīgi vienkāršas, taču bez kļūdām. Bērnam jāsaņem atgriezeniskā saite par katru viņa veikto soli. Jebkuram, pat mazam, panākumam jābūt pamanāmam, un katrai mazākajai kļūdai jābūt viegli izlabojamai, tad gala rezultāts būs bez kļūdām.

Iekšzemes izglītības psiholoģijā ir pētniecības virziens, kas atbilst šīm prasībām. Šī ir teorija par pakāpenisku garīgo darbību veidošanos, ko radījis P.Ya. Galperins, N.F. Talyzina un viņu skolēni. Konkrētas veidojošās tehnikas dažāda vecuma bērniem, iespējams, var novērtēt tikai šodien. Vispazīstamākās ir rūpīgas rakstīšanas, klasifikācijas un citu elementāru loģisko paņēmienu mācīšanas metodes, mēra un skaitļa jēdzieni, dzejoļu iegaumēšana, vizuālo objektu atpazīšana pēc būtiskām pazīmēm utt.

3. stratēģija: iemācīt bērniem runāt pozitīvi par sevi un to, ko viņi dara

Plakāts ar “burtības moto”. Ir skaidrs, ka bērni, kuri pastāvīgi izrāda uzvedību, kas izvairās no neveiksmēm, sev saka: "Es to nevaru izdarīt", "Tas ir pārāk grūti", "Es nekad to nedarīšu pareizi." Palīdziet skolēniem mainīt savu iekšējo runu. "Jūs varat to izdarīt, ja domājat, ka varat!" - saka gudrais skolotājs savam audzēknim. "Atkārtojiet to katru dienu, īpaši saistībā ar to, ko darāt slikti."

Jūs varat izkārt plakātus savā klasē skolēnu priekšā ar šādām "burvestībām" (iekšējām devīzēm):

"ES to varu izdarīt!"

"Izmēģiniet to - un rezultāti noteikti būs!"

"Kad es sev saku, ka varu, es tiešām varu!"

"Es varu kļūt par to, kas vēlos būt."

Meklējiet divus plusus katram mīnusam. Ieviesiet noteikumu: dzirdot studentu negatīvi runājam par sevi un studijām, skaļi pasakiet vismaz divus pozitīvus apgalvojumus par viņa darbu. Šis paņēmiens palīdz skolēniem pievērst uzmanību vārdiem, ko viņi saka sev. Tas arī palīdz pārveidot negatīvo paštēlu pozitīvā. Sākumā skolēni jūtas neveikli, dzirdot par sevi labas lietas, bet... "pie labām lietām ātri pierod." Viens nosacījums: skolotāja piezīmēm jābūt ļoti specifiskām.

Deklarācija "Es varu" It kā salauzts ieraksts skanētu bērna galvā, kurš izvairās no neveiksmēm. Tiklīdz viņš saņem risināmu uzdevumu, tas automātiski ieslēdzas: “Nevar, nekas nedarbosies,” viņa atkārto. Lai “mainītu ierakstu”, palūdziet studentam klusi atkārtot šādas divas frāzes: “Es varu atrisināt šo daļskaitļu problēmu”, “Es esmu pietiekami gudrs, lai atbildētu uz visiem šiem jautājumiem”.

Palūdziet viņam to atkārtot pirms grūta uzdevuma veikšanas vai tad, kad redzat pieaugošas nedrošības pazīmes. Novietojiet karti ar burvestības tekstu uz viņa galda kopā ar uzdevuma karti.

Stratēģija 4. Veidot attieksmi pret kļūdām kā normālu un nepieciešamu gadījumu

6. stratēģija. Studentu uzmanības koncentrēšana uz pagātnes panākumiem

Bailes kļūdīties ir tas, kas mudina skolēnus izvairīties no neveiksmēm. Katru kļūdu, vienalga, cik liela vai maza, viņi interpretē kā pierādījumu tam, ka viņi vispār neko nevar izdarīt pareizi. Mums ir jāiemāca viņiem uztvert kļūdas kā mācību procesa nepieciešamu sastāvdaļu. To var panākt ar šādām metodēm:

• Pastāstiet par iespējamām, tipiskām kļūdām.
• Parādiet kļūdas vērtību kā mēģinājumu izpildīt uzdevumu. (Negatīvs rezultāts ir arī rezultāts.)
• Samaziniet pieļauto kļūdu sekas.

Katra studenta pieredzē ir veiksmes pieredze, lai gan tā var būt aprakta kaut kur ļoti dziļi. Ir ļoti svarīgi atrast šādus veiksmes piemērus studentiem, kuri baidās no neveiksmes. Šī atmiņa var kļūt par pamatu jauniem sasniegumiem. Izmantojiet tādas metodes kā:

• Iepriekšējo panākumu analīze.
• Pagātnes panākumu atkārtošana un nostiprināšana.

Stratēģija 5. Veidot ticību panākumiem

Palīdziet studentiem noticēt panākumiem. Viņiem ir jātic, ka viņi spēj ne tikai atrisināt problēmu priekšmetā, bet arī mainīt sevi un paaugstināt savu intelektuālo līmeni. Lai to izdarītu, izmantojiet šādas metodes:

• Ievērojiet jebkādus uzlabojumus.
• Paziņojiet par jebkuru studentu ieguldījumu kopējā aktivitātē
• Parādiet studentiem viņu stiprās puses.
• Parādiet studentiem ticību.
• Atzīstiet savu uzdevumu sarežģītību.

"Ja kaut ko nevar redzēt vai pieskarties, tad tas neeksistē," domā daudzi bērni. 1 Diemžēl šie nemateriālie aktīvi ietver savu attīstību un izaugsmi mācību procesā. Studentiem, kuriem nepieciešama "taustāma" atgriezeniskā saite, izmantojiet šādas idejas:

• Uzlīmes vai piezīmes, piemēram, “Es varu!”
• Sasniegumu albumi.
• Stāsti par sevi vakar, šodien, rīt.

Ja skolēni dzirdētu un redzētu atzinību par saviem sasniegumiem tikpat daudz kā par viņu kļūdām, viņi nemitīgi neizmantotu uzvedību, kuras pamatā ir bailes no neveiksmes. Panākumi jebkurā jomā – lai arī šī joma mums liktos nenozīmīga – ir jāpamana. Saņemot atzinību par saviem sasniegumiem no citiem, īpaši no skolotājiem un klases audzinātāja, skolēni ar bailēm sāk just, ka var veiksmīgi sadarboties ar skolotāju un dot ieguldījumu klases sabiedrībā. Metodes, kas palīdz atpazīt skolēnu sasniegumus:

• Aplausi.
• Apbalvojumu un medaļu pasniegšana.
• Sasniegumu izstādes.
• Pašapstiprināšanās.

Tabula Ārkārtas pedagoģiskās iejaukšanās pasākumi, mijiedarbojoties ar skolēniem, izvairoties no neveiksmēm

Stratēģijas	Tehniķi
Mainot skaidrojuma metodes	Taustāmu materiālu izmantošana. Papildu mācību metožu ieviešana
Prasību labošana	Apgūstot vienu lietu vienlaikus.
Apgūt spēju pozitīvi runāt par sevi un savām aktivitātēm	Plakāti ar "burtības devīzēm". Paziņojums par diviem "plusiem" par katru studenta "mīnusu". Deklarācija "Es varu"
Veidot attieksmi pret kļūdām kā normālu un nepieciešamu parādību	Stāsti par tipiskām kļūdām. Cieņas izrādīšana pret kļūdām. Pieļauto kļūdu seku samazināšana līdz minimumam.
Veidot ticību panākumiem	Izceliet visus uzlabojumus. Pateicības izteikšana par jebkādu ieguldījumu kopējā darbībā. Spēja saskatīt savu audzēkņu stiprās puses un pastāstīt viņiem par to. Ticības demonstrēšana saviem studentiem. Atzīstot savu uzdevumu sarežģītību. runā ar sarkasmu mēs uzstājam, ka mums ir taisnība, mēs lasām morāli, mēs noliekam studentus stūrī, tēlot sašutumu atdarināt studentus mēs pavēlam, mēs pieprasām, mēs spiežam, Mūsu kļūdas, risinot saspringtu situāciju: pacelsim balsi mēs sakām tādu frāzi kā: "Es joprojām šeit esmu skolotājs," pēdējo vārdu atstājam sev, mēs lietojam pozas un žestus, kas “spiež”: sažņaugti žokļi un savilktas rokas, runājam “caur sakostiem zobiem”, runā ar sarkasmu mēs novērtējam skolēna raksturu, rīkoties ar pārākumu, izmantot fizisko spēku, mēs iesaistām citus cilvēkus, kuri nav iesaistīti konfliktā, mēs uzstājam, ka mums ir taisnība, mēs lasām morāli, mēs noliekam studentus stūrī, aizbildinoties, aizstāvoties vai "dodot kukuli", mēs formulējam tādus vispārinājumus kā: "Jūs visi esat vienādi," tēlot sašutumu mēs atrodam vainu, uzmācām kādu, ņirgājoties, atdarināt studentus salīdzināt vienu studentu ar otru, mēs pavēlam, mēs pieprasām, mēs spiežam, Mēs iedrošinām studentu, faktiski atalgojot viņu par “sliktu” uzvedību. Hroniskas mazspējas psiholoģiskais sindroms attīstās pirmsskolas vai sākumskolas vecuma beigās. Starppersonu attīstības situāciju šajā sindromā raksturo neatbilstība starp pieaugušo cerībām un bērna sasniegumiem. Tā rašanās risks parādās, kad ar bērnu sākas sistemātiskas nodarbības, kuru rezultāti neapmierina vecākus un/vai skolotāju. Parasti agrīnā un vidējā pirmsskolas vecumā pieaugušie neizrāda pastiprinātu interesi par to, cik veiksmīgi bērns tiek galā ar noteiktiem uzdevumiem. Attieksmi pret viņu, viņa vērtējumu kā “labu” vai “sliktu” nosaka pavisam citi kritēriji - vai viņš labi uzvedas, vai paklausa vecākiem un skolotājam utt. Sagatavošanās skolai periodā vai nedaudz vēlāk, skolas gaitu sākumā, mainās pieaugušo attieksme pret bērna veiksmēm un neveiksmēm. “Labs” bērns, pirmkārt, ir bērns, kurš daudz zina, sekmīgi mācās un viegli risina problēmas. Vecākiem bieži ir asi negatīva attieksme pret grūtībām un neveiksmēm, kas skolas gaitu sākumā ir gandrīz neizbēgamas. Bērni, kuriem nepieciešama korekcijas palīdzība (sajūtu defekta vai garīgās atpalicības dēļ), bieži vien līdzīgā situācijā nonāk jau trīs gadu vecumā. Tas pats efekts ir iespējams ar lielām cerībām no vecākiem, kuri jau no agras bērnības uztraucas par bērna sasniegumiem, sāk mācīt viņam lasīt un rakstīt trīs gadu vecumā un ir neapmierināti ar viņa nepietiekami straujo progresu. Sociālās vides reakcija, kas raksturīga hroniskai neveiksmei, ir nemitīgs vecāku un skolotāju negatīvs vērtējums, komentāri, neapmierinātība. Tā rezultātā bērnam attīstās un saglabājas augsts trauksmes līmenis. Viņa pašapziņa samazinās un pašvērtējums samazinās. Jaunākā studenta pozīcija ar hronisku neveiksmi ir priekšstats par sevi kā bezcerīgi sliktu studentu. Šīs ir galvenās šī sindroma psiholoģiskā profila iezīmes. Augsta trauksmes līmeņa dabiskās sekas ir neproduktīva laika tērēšana nesvarīgām detaļām, uzmanības novēršana no darba, spriežot par to, "cik slikti būs, ja es atkal neizdosies, ja es atkal saņemšu sliktu atzīmi", atteikšanās no uzdevumiem, kas jau šķiet. pārāk grūti bērnam. Pastāvīgās bailes kļūdīties novērš bērna uzmanību no viņa veikto uzdevumu nozīmes; viņš fiksējas uz nejaušiem niekiem, pazaudējot no redzesloka galveno. Bailes liek viņam atkārtoti pārbaudīt savu darbu, kas rada papildu nevajadzīgu laika un pūļu tērēšanu. Efektīvu pārbaudes metožu nezināšana arī padara to bezjēdzīgu, jo tas joprojām nepalīdz atrast un labot kļūdu. Mēģinājums paveikt vislabāko iespējamo darbu (perfekcionisms) pasliktina situāciju. Zema veiktspēja (neizbēgamas pastāvīgas trauksmes stāvokļa sekas) ir galvenā aktivitātes iezīme hroniskas neveiksmes gadījumā. Tas rada apburto loku: nemiers, traucējot bērna aktivitātes, noved pie neveiksmēm un negatīviem apkārtējo vērtējumiem. Neveiksmes rada trauksmi, palīdzot iemūžināt neveiksmes. Jo tālāk ej, jo grūtāk kļūst pārraut šo loku, tāpēc neveiksmes kļūst “hroniskas”. Jo atbildīgāku darbu bērns veic, jo vairāk viņš kļūst noraizējies. Ja trauksmes līmenis jau ir paaugstināts, tad tā papildu palielināšanās (uztraukums) vēl vairāk samazina darba rezultātus. Tāpēc svarīgi testi un eksāmeni tiek izpildīti nevis labāk, bet sliktāk nekā ikdienas uzdevumi. Rodas atkarība, kas pārsteidz daudzus vecākus un skolotājus: pieaugot motivācijai, sekmes samazinās. Papildus paaugstinātai trauksmei ir vēl viens stāvoklis, bez kura hroniska neveiksme nenotiek. Tā ir diezgan augsta bērna socializācijas pakāpe, uzcītības, paklausības attieksme un nekritiska pieaugušo prasību izpilde. Ja tādas attieksmes nav, tad viņam ir vairāk vai mazāk vienaldzīga neatbilstība starp viņa sasniegumiem un pieaugušo cerībām. Protams, šāda bērna trauksmes līmenis var arī palielināties, bet dažādu iemeslu dēļ. Vecāki paši bieži runā par to, vai bērnam ir domāšanas veids par sniegumu, pastāstot, cik ilgi viņš sēž stundās (lai gan viņa uzmanību var pastāvīgi novērst no veicamajiem uzdevumiem). Psiholoģiskā ekspertīze atklāj bērna uzsvaru uz stingru eksaminētāja prasību izpildi, kā arī vēlmi izvairīties no neparastiem un neviennozīmīgiem uzdevumiem, kurus bērns vērtē kā īpaši sarežģītus. Anyai B. ir 9 gadi. Viņa mācās trešajā klasē un jau otro gadu ir pazīstama kā “B skolniece”, taču nez kāpēc ar to ir samierinājušies gan viņas vecāki, gan skolotāja. Tagad skolotājas pacietība ir beigusies. Viņa sacīja, ka Anija ir vai nu jāpatur otrajā kursā, vai arī jāpārvieto uz garīgi atpalikušo nodaļu. Psiholoģiskā pārbaude parādīja, ka Anijai ir zems, bet viņas vecumam normāls garīgās attīstības līmenis. Zināšanu krājums ir nedaudz zem normas, taču ne tik daudz, lai nebūtu iespējams mācīties valsts skolā. Palielināts nogurums, samazināts. Tās, iespējams, ir pārslodzes sekas: meitenes tēvs saka, ka viņai ir daudz papildu nodarbību - tas, viņaprāt, ir vienīgais veids, kā iemācīt viņai to, ko prasa skolas programma. Anijas galvenā psiholoģiskā iezīme ir ļoti augsts trauksmes un nemiera līmenis. Viņa vienmēr baidās kļūdīties. Šī iemesla dēļ viņa dažreiz pilnībā atsakās izpildīt uzdevumus, uz kuriem viņa ir diezgan spējīga. Dažkārt, tomēr uzņēmusies kādu uzdevumu, viņa tik daudz uzmanības pievērš sīkumiem, ka vairs neatliek ne spēka, ne laika galvenajam. Zīmējot viņa vairāk izmanto dzēšgumiju nekā zīmuli. Tam nav lielas jēgas, jo jaunā līnija, ko viņa zīmē, parasti nav labāka par izdzēsto, taču viņa katram zīmējumam velta divreiz vai trīs reizes vairāk laika, cik nepieciešams. Galvenie iemesli, kas galu galā noved pie hroniskas neveiksmes, var būt dažādi. Visizplatītākais priekšnoteikums ir bērna nepietiekama sagatavotība skolai, kas jau no pirmajām skolas dienām rada grūtības. Piemēram, smalko motoriku nepietiekama attīstība (spēja kontrolēt pirkstu un roku smalkās kustības) nekavējoties izraisa neveiksmes mācībās rakstīt. Brīvprātīgas uzmanības veidošanās trūkums rada grūtības organizēt visu nodarbības darbu; bērns neatceras, “ignorē” skolotāja uzdevumus un norādījumus. Bieži vien pirmo neveiksmju cēlonis ir mācīšanās traucējumi (garīgā atpalicība) vai neatbilstība starp izmantotajām mācību metodēm un bērna iespējām. Nākotnē uz šī pamata attīstās hroniska neveiksme, un, pat ja kavēšanās jau ir kompensēta, izglītības sasniegumi nepalielinās: tagad tos atbalsta paaugstināts trauksmes līmenis. Īpaši smagas garīgās atpalicības gadījumos un it īpaši garīgās atpalicības gadījumos hroniskas mazspējas sindroms nerodas: šajos gadījumos bērna kritiskums samazinās, un viņš vienkārši nepamana savas neveiksmes un atpalicību no citiem bērniem. Dažos gadījumos "vājais posms", kas izraisa apburto loku, ir vecāku uzpūstās cerības. Par “brīnumbērnu” uzskatītā bērna normālos, vidējos sasniegumus skolā vecāki (tātad arī viņš pats) uztver kā neveiksmes. Īsti sasniegumi netiek pamanīti vai netiek pietiekami augstu novērtēti. Rezultātā sāk darboties mehānisms, kas izraisa trauksmes palielināšanos un rezultātā reālu neveiksmi. Iespējams, ka paaugstināts trauksmes līmenis sākotnēji veidojas nevis skolas neveiksmju dēļ, bet gan ģimenes konfliktu vai nepareiza audzināšanas stila ietekmē. Tā izraisītais vispārējais pašapziņas trūkums un tieksme panikā reaģēt uz jebkādām grūtībām vēlāk tiek pārnestas uz skolas dzīvi. Tad veidojas jau aprakstītais hroniskās mazspējas sindroms, un pat, normalizējoties ģimenes attiecībām, trauksme nepazūd: tagad to atbalsta skolas neveiksmes. Neatkarīgi no sākotnējā iemesla, attīstība atkarībā no hroniskas mazspējas veida notiek aptuveni vienādi. Galu galā visos gadījumos ir apvienoti zemi sasniegumi, strauji paaugstināts nemiers, šaubas par sevi un zems citu (vecāku, skolotāju) vērtējums par bērnu. Visi šie traucējumi ir atgriezeniski, bet, kamēr tie nav pārvarēti, akadēmiskie panākumi, protams, turpina kristies. Bieži vien vecāki, cenšoties pārvarēt grūtības, ar kurām saskārās viņu bērns, katru dienu organizē papildu nodarbības (kā mēs redzējām Anijas piemērā). Tas palielina astenizāciju un līdz ar to palielina situācijas vispārējo trūkumu un vēl vairāk kavē attīstību. Psihologam vissvarīgākais rādītājs, kas norāda uz hroniskas neveiksmes esamību, ir darbības “trauksmains” dezorganizācija (tas ir, plānošanas un paškontroles traucējumi, ko izraisa paaugstināts trauksmes līmenis). “Satraucošā” dezorganizācija ir jānošķir no darbības organizācijas sākotnējās neveidošanas. Viens no raksturīgajiem rādītājiem, ka dezorganizāciju izraisa tieši paaugstināta trauksme, ir rezultātu pasliktināšanās, pieaugot motivācijai. Par darbības “trauksmainu” sairšanu (pretēji tās sākotnēji zemajam organizācijas līmenim) norāda daudzi trauksmes simptomi, kas novēroti gan uzvedībā, gan izpaužas testos. Ja trauksme ir liela, bet nav izteiktu traucējumu pasākumu organizēšanā, tad var runāt tikai par hroniskas mazspējas draudiem, ka bērns atrodas paaugstināta riska zonā, nevis par esošu psiholoģisko sindromu. Hroniska mazspēja ir neirotisks psiholoģisks sindroms. Tās attīstības laikā primārajiem psiholoģiskajiem simptomiem bieži tiek pievienoti neirotiskie simptomi: tiki, obsesīvas kustības un domas, enurēze, miega traucējumi uc Dažkārt (bet, protams, ne vienmēr) neirotisku simptomu parādīšanās paradoksālā kārtā palīdz pārvarēt sākotnējos simptomus. sindroms. Vecāki, uztraucoties par sava bērna slimību, vairs nepievērš tikpat lielu uzmanību viņa neveiksmēm skolā. Šīs izmaiņas sociālās vides reakcijā paver apburto loku, kas atbalstīja hronisku neveiksmi. No kategorijas “nesekmīgi” bērns ietilpst kategorijā “slims”. Vēl viena bieža ilgstošas ​​hroniskas neveiksmes sekas ir izglītības motivācijas kritums un negatīvas attieksmes pret skolu un mācībām rašanās. Šajā gadījumā bērna sākotnējo augsto socializāciju līdz pamatskolas vecuma beigām var aizstāt ar antisociālu attieksmi. Daudziem bērniem pastāvīgas neveiksmes laika gaitā izraisa pesimistiskas pieejas rašanos realitātei un depresijas stāvokļa attīstību. Depresijas pazīmes ir raksturīgas hroniskai neveiksmei, kas sākās jau sen. Parasti tie parādās sākumskolas beigās un iezīmē jauna psiholoģiskā sindroma veidošanos - totālu regresiju. Šis sindroms ir detalizēti aprakstīts tālāk. Kāpēc bērns slikti mācās? Totāla regresija Pusaudža gados bērni ar hronisku neveiksmi bieži pāriet no slikta skolēna stāvokļa uz bezcerīgi neveiksmīga cilvēka pašapziņu. Tas iezīmē jauna psiholoģiskā sindroma veidošanos – totālu regresiju. Starp psiholoģiskā profila iezīmēm galveno lomu sāk spēlēt depresīvā noskaņojuma fons. Darbībai ir raksturīga atteikšanās no jebkādām aktivitātes izpausmēm, saskarsmes gan ar pieaugušajiem, gan vienaudžiem. Atbildot uz to, sociālā vide “novēršas” no pusaudža, kas padziļina depresiju un stiprina priekšstatu par savu nevērtīgumu. Aleksejs P. ir 17 gadus vecs. Viņš ir vienīgais bērns ģimenē un dzīvo kopā ar saviem vecākiem. Pēdējā gada laikā Aleksejs nav mācījies un nestrādājis. Gandrīz visu laiku viņš pavada mājās, klausoties “hard rock”. Agrāk viņš daudz lasīja, bet jau sen pārtrauca šo nodarbi. Viņam nav draugu, un viņš gandrīz nesazinās ar saviem vecākiem. Tajā pašā laikā viņš bieži vēršas pie viņiem ar noteiktām prasībām: nopirkt viņam modernāku magnetofonu, modernāku apģērbu utt. (par apģērbu iegādi vecāki pauž neizpratni: kāpēc viņam tās vajadzīgas, ja viņam nav vajadzīgas). nekur nebraukt?). Vecākiem ir grūti precīzi noteikt, kad parādījās izpausmes, kas viņus traucē. Pēc viņu domām, viņš "vienmēr bija nabadzīgs students, bet bija labs, paklausīgs zēns". Pusaudža gados viņš sāka izlaist skolu, kas bija iemesls viņa pirmajiem patiesi nopietnajiem ģimenes konfliktiem. Sākumā viņa vecāki baidījās, ka viņš “ir iekļuvis sliktā kompānijā”, bet drīz vien saprata, ka viņam nav ne “sliktas”, ne labas kompānijas (lai gan iepriekš viņam bija bijuši vairāki draugi). Aleksejam draudēja izslēgšana no skolas par kavējumiem, taču pirms gada, negaidot izslēgšanu, viņš pats beidzot pārtrauca mācības. Psiholoģiskā ekspertīze atklāja, ka Aleksejam ir izteiktas depresīvas tieksmes. Jaunais vīrietis dzīvi uztver kā bezjēdzīgu un viņam nav nākotnes plānu. Viņš ir ļoti egocentrisks, nespēj mainīt savu viedokli un saprast citu cilvēku (īpaši savu vecāku) nostāju. Pašvērtējums samazinās. Aleksejs savas izredzes vērtē ļoti zemas. Pilnīga regresija ir viens no smagākajiem pusaudžu un jauniešu psiholoģiskajiem sindromiem. Tas ir raksturīgs ne tikai attīstības apstāšanās brīdim, bet arī iepriekšējo sasniegumu zaudēšanai (kas izskaidro tā nosaukumu). Tas skaidri redzams dotajā piemērā: tātad, ja agrāk Aleksejs izrādīja lielu interesi par lasīšanu, tad tagad šīs intereses vairs nav; Zūda arī iepriekš esošie kontakti ar vienaudžiem. Pilnīga regresija ir neirotizējošs un psihopatizējošs psiholoģisks sindroms ar vēl izteiktāku neirotizējošo efektu nekā hroniskai neveiksmei. Bieži vien tas attīstās uz esošas neirozes fona. Atteikšanās no slimības, kas hroniskas neveiksmes gadījumā dažkārt noved pie sākotnējā psiholoģiskā sindroma samazināšanās, nepilda līdzīgu funkciju pilnīgas regresijas gadījumā. Gluži pretēji, tas var izraisīt stāvokļa padziļināšanos, vēl vairāk samazinot pusaudža aktivitāti. Šis sindroms ir pilns arī ar nopietniem personības veidošanās traucējumiem. Ieteikumi vecākiem bērna hroniskas mazspējas gadījumā Galvenais, kas pieaugušajiem būtu jādara ar šādu “diagnozi”, ir nodrošināt bērnam veiksmes sajūtu. Lai to izdarītu, novērtējot viņa darbu, jums jāvadās pēc vairākiem vienkāršiem noteikumiem. Galvenais ir nekādā gadījumā nesalīdzināt viņa ļoti viduvējos rezultātus ar standartu (skolas mācību programmas prasības, pieaugušo modeļi, veiksmīgāku klasesbiedru sasniegumi). Bērns jāsalīdzina tikai ar sevi un jāslavē tikai par vienu: par savu rezultātu uzlabošanu. Ja vakardienas testā viņš pareizi aizpildīja tikai vienu piemēru no desmit, bet šodienas testā - divus, tad tas ir jāatzīmē kā īsts panākums, kas pieaugušajiem ir augsti novērtēts un bez jebkādas piekāpšanās vai ironijas. Ja šodienas rezultāts ir zemāks nekā vakardienas rezultāts, jums vienkārši jāpauž stingra pārliecība, ka rīt būs augstāks. Ir ļoti svarīgi atrast vismaz kādu jomu, kurā bērns var būt veiksmīgs un realizēt sevi. Viņa acīs šai zonai ir jāpiešķir augsta vērtība. Neatkarīgi no tā, kas viņam veicas: sportā, tīri ikdienas mājsaimniecības darbos, datorspēlēs vai zīmēšanā, tam vajadzētu kļūt par viņa vecāku dedzīgu un ciešu interesi. Nekādā gadījumā nedrīkst vainot bērnu par neveiksmēm skolas darbā. Gluži pretēji, jāuzsver, ka tad, kad viņš ir iemācījies kaut ko darīt labi, viņš pamazām iemācīsies arī visu pārējo. Dažkārt pieaugušie domā, ka bērnam vispār nav spēju ne uz ko. Tomēr patiesībā tas gandrīz nekad nenotiek. Varbūt viņš ir labs skrējējs? Tad mums viņš jānosūta uz vieglatlētikas nodaļu (un nesaka, ka viņam tam nav laika, jo viņam nav laika pildīt mājasdarbus). Varbūt viņš zina, kā rūpīgi strādāt ar mazām detaļām? Tad viņam vajadzētu reģistrēties lidmašīnu modelēšanas klubā. Bērns, kas cieš no hroniskas neveiksmes, nav vienkārši vairāk jāslavē un mazāk jālamā (kas ir acīmredzams), bet gan jāslavē tieši tad, kad viņš kaut ko dara (nevis pasīvi sēž, netraucējot citiem). Vecākiem un skolotājiem ir jāatgūstas no nepacietības: akadēmisko panākumu gaidīšana prasīs ilgu laiku, jo trauksmes samazināšanās nevar notikt vienas nedēļas laikā. Un arī tad uzkrāto zināšanu robu “aste” liks par sevi manīt ilgu laiku. Skolai ļoti ilgu laiku jāpaliek maigas novērtēšanas jomai, kas mazina trauksmi (kas pats par sevi rada zināmu rezultātu uzlabošanos). Jābūt gatavam tam, ka skolas lietas var palikt ārpus bērnu pašapliecināšanās sfēras, tāpēc skolas situācijas sāpīgums ir jāmazina ar jebkādiem līdzekļiem. Pirmkārt, ir jāsamazina skolas atzīmju (bet ne zināšanu!) vērtība. Īpaši nopietnos gadījumos nākas devalvēt vairākas citas skolas prasības un vērtības (piemēram, pieveriet acis uz to, ka mājasdarbi nav pilnībā izpildīti). Pateicoties šiem pasākumiem, bērna skolas trauksme pakāpeniski samazinās, un, tā kā viņš turpina strādāt klasē, daži sasniegumi uzkrājas. Ir svarīgi, lai vecāki neizrāda bērnam savas bažas par viņa izglītības neveiksmēm. Lai, sirsnīgi interesējoties par viņa skolas dzīvi, viņi savu interešu uzsvaru novirza uz bērnu attiecībām klasē, gatavošanos brīvdienām, klases pienākumiem, ekskursijām un braucieniem, bet nepievēršas neveiksmju jomai. - skolas atzīmes. Darbības joma, kurā bērns gūst panākumus un var sevi apliecināt un atgūt zaudēto ticību sev, ir jāuzsver kā ārkārtīgi nozīmīga, augstu novērtēta un viņu ļoti ieinteresēta. Šāda tradicionālo skolas vērtību pārskatīšana ļauj novērst nopietnāko hronisko neveiksmju iznākumu - bērna krasi negatīvo attieksmi pret mācīšanos, kas pusaudža gados hroniski nesekmīgu bērnu var pārvērst par pilnīgu huligānu. Tajā pašā laikā nerodas citas biežas hroniskas neveiksmes sekas - pilnīga regresija, kas izraisa dziļu pasivitāti un vienaldzību. Kopumā, jo vairāk vecāki un skolotāji pievērš bērnu skolai, jo sliktāk tas ir viņa panākumiem skolā. Nobeigumā atgriezīsimies pie Anijas vecāku uzdotā jautājuma: vai ir jēga bērnu ar hronisku neveiksmi atstāt uz otro gadu vai pārcelt uz palīgskolu? Atbilde uz šo jautājumu, protams, ir negatīva. Meitenes spējas ir pietiekamas, lai apgūtu mācību materiālu. Jums vienkārši jāpadara nodarbības dzīvākas un interesantākas un jāpārtrauc nemitīgi viņu lamāt, izraisot viņā apmēram tādu pašu stāvokli, kāds rodas trusis, ieraugot boa. Tad viņa noteikti varēs sasniegt “C” līmeni, kas jau ir diezgan labs. Atstājot viņu uz otro gadu, tikai vēl vairāk samazināsies viņas pašapziņa (lai gan gandrīz nav kur to pazemināt), un vēl vairāk padziļinās viņas hronisko panākumu trūkumu. Turklāt Aniju nevajadzētu sūtīt uz skolu, kas paredzēta garīgi atpalikušiem (vai bērniem ar attīstības aizkavēšanos). Šīs skolas nav paredzētas bērniem ar stipri paaugstinātu trauksmi, bet gan tiem, kuriem ir pazemināts garīgās attīstības līmenis. Dažiem bērniem mācīšanās traucējumi izraisa hroniskas neveiksmes. Šajā gadījumā noderēs speciālā skola un, iespējams, pietiks ar pāreju uz šādu skolu, lai pārvarētu radušās grūtības. Bet Anijai ir cits grūtību iemesls, kas nozīmē, ka ir jāveic dažādi pasākumi. Ar šo psiholoģisko sindromu ir maz, ko var izdarīt ar "mājas aizsardzības līdzekļiem". Ir ļoti ieteicams bērnu novirzīt uz psihoterapiju. Visbiežāk ar šo sindromu ģimenes attiecības kopumā ir tik nopietni traucētas, ka dažreiz ir nepieciešama ģimenes psihoterapija. Ja bērnam ir smagi depresijas simptomi, nepieciešama psihiatra konsultācija. Jebkurā gadījumā ir jācenšas pārliecināt vecākus izturēties pret pusaudzi pēc iespējas iecietīgāk un laipnāk, saprotot, ka viņa stāvoklis nav normāls no psiholoģiskā (un, iespējams, arī medicīniskā) viedokļa. 13.10.2013 15:54:20, Elka45 Manam bērnam nav pilnīgas neveiksmes mācībās. Matemātikā ir neveiksmes. Īpaša vājā vieta ir mutiska skaitīšana. Iemesli: palēnina ātrumu, aizmirst pirmo darbību, veicot otro utt. Rezultātā - 2 un 3 par mutisku punktu skaitu, 4 par pārējo darbu, beigās solīds 3 ceturtdaļā. Un bērns izrādās C students. Viņš par to ir ļoti noraizējies. Patstāvīgi mācījos gandrīz līdz ārprātam, pagājušajā gadā nolīgu pasniedzēju, bet rezultāta praktiski nebija. Ko jūs ieteiktu, kā viņam palīdzēt? Lai izmantotu prezentāciju priekšskatījumus, izveidojiet Google kontu un piesakieties tajā: ​​https://accounts.google.com Slaidu paraksti: Priekšskatījums: Neveiksme skolā Māceklis nav trauks, kas jāpiepilda, bet gan lāpa, kas jāiededz. K.D.Ušinskis Pēdējā laikā mūsu izglītības iestādē ir pieaugusi skolas neveiksmju problēma - neatbilstība starp skolēna izglītības sasniegumiem un skolas mācību programmas prasībām. Nelabvēlīgo skolēnu skaits (izglītības pasākumu rezultāti, kas ir daudz zemāki par mācību programmas prasībām) pārsniedz 30% no kopējā skolēnu skaita. No 15 līdz 40% pamatskolas skolēnu skolas gaitas procesā izjūt dažādas grūtības. Izprast skolas neveiksmju cēloņus, atrast veidus, kā to pārvarēt, un iemācīt bērniem mācīties ir katras izglītības iestādes mērķis. Mācībspēku uzdevums: radīt skolā atmosfēru, kas ir labvēlīga katra skolēna personības attīstībai; veidot skolēnos savas personības pašcieņas, pašcieņas, nozīmīguma un unikalitātes sajūtu. Skolas perioda nozīmi cilvēka dzīvē nevar pārvērtēt. Daudzas pieauguša cilvēka problēmas var labāk izprast, atskatoties uz viņa skolas gadiem. Runa nav par to, vai cilvēks mācījies veiksmīgi vai nē, bet gan par to, cik ērti viņš jutās skolā, kā veidojās viņa attiecības ar skolotājiem un klasesbiedriem. Tieši šo apstākļu ietekmē veidojas noteiktas personiskās īpašības. Galvenais skolēna sekmju rādītājs ir atzīmes. Tieši mērķi iegūt “labu” atzīmi par katru cenu skolotāji un vecāki mudina skolēnus sasniegt. Skolas neveiksmju iemesli Neiropsiholoģisks(bērna smadzeņu anatomiskās nobriešanas individuālās īpašības): Izglītības procesa prasības apsteidz ar vecumu saistītu gatavību veikt bērnam uzdotos uzdevumus; Sociālās vides apstākļi, kuros bērns aug un kas traucē normālu attīstības periodu (ģimenes attiecības, slikti dzīves apstākļi). Psiholoģiskā un pedagoģiskā(bērna vecums, didaktiskā un metodiskā mācību sistēma): Bērna vecums, kas uzsāk sistemātiskas skolas gaitas; Didaktiskā un metodiskā izglītības sistēma (tradicionālā vai saskaņā ar attīstības programmām, kas vērsta uz "rītdienu" bērna garīgajā attīstībā). Psiholoģisks(psiholoģiskā gatavība skolai, inteliģence, temperaments): Neatbilstība izglītības procesa prasībām studenta kognitīvās darbības īstenošanas līmenim un viņa garīgās attīstības reālajam līmenim (uzmanība, atmiņa, domāšana); Psiholoģiskā sagatavotība (motivācija, inteliģence, griba, sociālās attīstības raksturs); Temperaments (sangvinisks, holērisks, flegmatisks, melanholisks). Daudzu gadu darba rezultātā skolas pedagogi nonāca pie secinājuma, ka izglītībai jābūt atbilstošai bērna attīstības līmenim, un izglītība attīstības programmās paaugstina skolēnu garīgo attīstību augstākā līmenī. Temperamenta ietekme uz akadēmiskajiem panākumiem Sangviniskais temperamenta veids Temperamenta iezīmes: dzīvīgums, kustīgums, ātra reakcija uz ārējiem notikumiem, salīdzinoši viegla neveiksmju un nepatikšanu pieredze. : pārliecināt par nepieciešamību iesākto darbu novest līdz galam, materiāla dziļākai asimilācijai, pievērst uzmanību interesantajiem uzdevuma aspektiem, iedrošināt, runāt par darba perspektīvām, attīstīt atbildības sajūtu, prasīgumu pret sevi, neatlaidību strādāt. Kā pozitīvie aspekti sangviniķu studentiem ir enerģija, ātra reakcija, atjautība un pārejas ātrums no viena darbības veida uz citu. Viņi ir dzīvespriecīgi un pēc būtības ir līderi. Trūkumi ir paviršība darbā ar mācību materiālu un līdz ar to paviršība tā asimilācijā, nemierīgums, nepietiekama izturība, nestabilitāte un nepietiekams sajūtu dziļums, noturīgu izziņas un profesionālo interešu trūkums, “izkliedētība” un interešu dažādība. Holērisks temperamenta veids Temperamenta iezīmes: ātrums, impulsivitāte, spēja ar ārkārtīgu aizrautību nodoties uzdevumam, bet nav līdzsvaroti, pakļauti vardarbīgiem emocionāliem uzliesmojumiem, pēkšņām garastāvokļa izmaiņām. Ieteikumi darbam ar skolēniem: radīt mierīgu, līdzsvarotu atmosfēru sociālajā vidē, novērst afektu parādīšanos (pārslēgt uzmanību no objekta, kas izraisījis negatīvas emocijas, uz kādu “neitrālu” objektu). Holēriķiem raksturīgs karsts raksturs, skarbums, savaldības trūkums, neiecietība pret viņiem adresētajiem komentāriem un augsta pašcieņa. Ātrais rakstīšanas temps negatīvi ietekmē tās kvalitāti (slikts rokraksts, trūkst burtu); steiga lasot noved pie vārdu nepietiekamas lasīšanas vai nepareizas lasīšanas un līdz ar to sliktas izpratnes par lasīto, kļūdām, veicot skaitļošanas darbības. Grūtību iemesls ir nervu procesu dabiskais lielais ātrums. Flegmatisks temperamenta tips Temperamenta iezīmes: lēnums, līdzsvarotība, tieksmju stabilitāte, garastāvokļa noturība, vāja prāta stāvokļa ārējā izpausme. Ieteikumi darbam ar skolēniem: attīstīt nosvērtību, organizētību un spēju netērēt personīgo laiku "veidošanai". Ir lietderīgi šādu studentu apsēdināt ar aktīvāku klasesbiedru. Suhomlinskis flegmatiskus studentus nosauca par "klusiem lēnprātīgiem cilvēkiem". Viņš rakstīja: “Skolotājs vēlas, lai skolēns ātri atbild uz jautājumu, viņam neinteresē, kā bērns domā, izņem atbildi un saņem atzīmi. Viņš nezina, ka nav iespējams paātrināt lēnas, bet varenas upes tecējumu. Ļaujiet tai plūst atbilstoši savai dabai, tās ūdeņi noteikti sasniegs iecerēto, bet nesteidzieties, lūdzu, nenervozējieties, nepļāpājiet vareno upi ar bērza vīnogulāju – nekas nepalīdzēs. Šādiem bērniem nepieciešams vairāk laika, lai veiktu izziņas uzdevumus, praktiskos vingrinājumus un sagatavotu mutisku atbildi pie tāfeles. Viņi pieņem, ka pārvietojas un runā lēnāk nekā citi bērni, un nemēģina rīkoties ātrā tempā. Melanholisks temperamenta veids Temperamenta iezīmes: neliela ievainojamība, garīgs nogurums, paaugstināta precizitāte, centība, tieksme dziļi piedzīvot pat nelielas neveiksmes. Melanholiskiem skolēniem ātri rodas garīgs nogurums. Nervu procesu vājums nozīmē arī samazinātu izturību pret neveiksmju ietekmi. Viņiem ir inhibējoša, dezorganizējoša iedarbība uz šādiem bērniem. Gluži pretēji, sistemātiska uzmundrināšana, ticības iedrošināšana saviem spēkiem un neizmantoto rezervju atklāšana dod šādam studentam iespēju demonstrēt sava temperamenta priekšrocības (paaugstināta precizitāte, centība, pamatīgums), kas noved pie akadēmiskās sekmes. Nesekmīgo skolēnu veidi I tips ko raksturo zema garīgās darbības kvalitāte un pozitīva attieksme pret mācīšanos Raksturīgās pazīmes: izmantot ierastos veidņu darba veidus pat tad, ja ar viņu palīdzību nevar atrisināt jaunas problēmas. Nodarbības temps ir pāri viņu spējām, tāpēc viņi visu dara pārsteidzīgi un pavirši. Neveiksmes mācībās viņiem nav morālas ciešanas avots. Galvenais trūkums ir izteikta garīgā pasivitāte. Lai sasniegtu labus rezultātus, viņi var krāpties, noklausīties vai maldināt. Viņi pakļaujas klases kolektīva prasībām un veido ar viņiem labas attiecības. Attīstīt garīgo aktivitāti. Veikt izglītojošu darbu. II tips ko raksturo augsta garīgās darbības kvalitāte un negatīva attieksme pret mācīšanos Raksturīgās pazīmes: pašorganizēšanās darba procesā, panākumi mācībās ir atkarīgi no tā, vai priekšmets patīk vai nē. Viņi izvairās no aktīva garīga darba stundās un, gatavojot mājas darbus priekšmetos, kas prasa lielu garīgo piepūli un spriedzi. Savu neveiksmi mācībās viņi kompensē ar konfliktiem ar klasesbiedriem, protestiem un demonstratīvu iesaistīšanos svešās nodarbībās klasē. Veikt izglītojošu darbu, kura mērķis ir mainīt viņu personības īpašības, veidot jaunu attieksmi pret skolu un mācīšanos. III tips ko raksturo zema garīgās aktivitātes kvalitāte un neuzmanīga vai negatīva attieksme pret mācīšanos ar daļēju vai pilnīgu skolēna stāvokļa zaudēšanu Raksturīgās pazīmes: piedzīvo ievērojamas grūtības apgūt zināšanas, nepārvalda mācīšanas paņēmienus un ir neuzmanīgs pret mācīšanos un savas darbības rezultātiem. Izziņas darbības procesā tie nepārsniedz stingri iegūto ikdienas jēdzienu robežas. Tā kā viņu garīgā attīstība ir zemāka par klasesbiedriem, viņus apgrūtina uzturēšanās skolā. Viņi cenšas pakļaut savai ietekmei nestabilo studentu daļu, izmantot viņu pakalpojumus ārpusskolas un mācību stundās. Viņu skolas intereses ir saistītas ar fizisko audzināšanu un darba stundām. Ārpus skolas viņus interesē klaiņošana pa ielu, azartspēles, sēdēšana gaitenī un daudz kas cits. Kognitīvo vajadzību veidošanās. Negatīvo tieksmju pārvarēšana (veidot pareizu attieksmi pret darbu un izglītības darbu, jo īpaši ar sabiedriski noderīgām aktivitātēm komandā). Skolas mācībspēki ir izstrādājuši psiholoģiski pedagoģisku pieeju vājiem audzēkņiem: izmērītas palīdzības sniegšana pieaugušajiem, kad skolēni veic intelektuālus uzdevumus; piedāvāt realizējamus uzdevumus, ko veikt patstāvīgi; noteikti veiciniet pareizu uzdevumu izpildi; nodrošināt individuālu un diferencētu pieeju mācībām; aizpildīt zināšanu trūkumus; aptaujas laikā nesteidzieties atbildēt, dodiet iespēju par to padomāt, iepazīties ar uzskates līdzekļiem; skaidrojot jauno materiālu, ņem vērā skolēnu izziņas darbības raksturu, asimilācijas tempu, plašāk izmantot vizuālos mācību līdzekļus; biežāk sazinieties ar viņiem ar jautājumiem un iesaistiet diskusijās. Vai jums patika raksts? Kopīgojiet ar saviem draugiem: Facebook Twitter Mana pasaule Saskarsmē ar Google+ 28.03.2023 Ikonogrāfija Interesantākais: Kāpēc tiek nogalināti krievu diplomāti Čurkins Turpinājums – pulkvedis Kasads – LiveJournal FSO priekšnieks gatavojas pelnītai atpūtai.Atjaunošanās kursa nav Draugi, es izmantoju sīkfailus, lai sniegtu jums vislabāko pieredzi savā vietnē. Ja piekrītat, noklikšķiniet uz "Labi".labi