ارائه و گزارش با موضوع: "تکنیک ها و روش های کار معلمان برای ارتقای کیفیت آموزش". روش‌ها، فنون و اشکال تدریس روش‌های ارتقای کیفیت آموزش دانش‌آموزان

18.04.2018 10:59

دیکته های ریاضی اغلب اوقات من از این شکل کنترل دانش در ابتدای درس استفاده می کنم، تا مهارت های محاسباتی را آزمایش کنم، جدول ضرب را بررسی کنم (کودکانی هستند که آن را نمی دانند). من خودم سوال می پرسم؛ در این مرحله با ضبط صدا تماس نمی گیرم. بچه‌ها پاسخ‌ها را روی خطی که با کاما از هم جدا شده‌اند می‌نویسند؛ اگر جواب را نمی‌دانند، یک نقطه در وسط سلول قرار می‌دهند.

وظایف تست

در خانه اعداد مشابهی را از کتاب درسی که در کلاس تجزیه و تحلیل شده اند اختصاص می دهم تا مطابق مدل کار کنند. به نظر من، دانش کودکان بسته به تعداد اعداد داده شده تغییر نخواهد کرد، اما برعکس، بسیاری شروع به روی آوردن به GDZ می کنند. همچنین، از کارهای خلاقانه استفاده کنید - جدول کلمات متقاطع درست کنید، پازل بکشید. دانش آموزان می خواهند همکلاسی خود را در یک "بن بست" قرار دهند، در نتیجه، دانش آموز مطالبی را که آموخته است تکرار می کند. من از شما نمی خواهم در خانه ارائه کنید، زیرا متوجه شدم که دانش آموزان خودشان آنها را آماده نمی کنند، بلکه آنها را از اینترنت دانلود می کنند و برای معلم مهم است که کودک مطالب را تکرار کند.

کتابشناسی - فهرست کتب:

مشاهده محتویات سند
"روش ها و تکنیک های بهبود کیفیت آموزش در درس ریاضیات."

روش ها و تکنیک های بهبود کیفیت آموزش در درس ریاضیات.

در حال حاضر، در فرآیند یادگیری، مهم ترین موضوع، بحث ارتقای کیفیت آموزشی دانش آموزان است. کاهش سطح فعالیت شناختی دانش آموزان به طور کلی زیاد نیست. اما نتایج کار مستقل و کنترلی نتایج پایینی را نشان می دهد. این با چه چیزی مرتبط است و چگونه می توان به نتایج عالی دست یافت، چگونه کیفیت آموزش را برای فرزندانمان بهبود بخشید؟

همه بچه ها، وقتی در مهدکودک هستند، واقعاً می خواهند یاد بگیرند، انگیزه آنها افزایش می یابد، اما به زودی، وقتی به مدرسه می آیند، این میل برای بسیاری از دانش آموزان از بین می رود. مقصر این کار کیست یا چی؟ باز هم سؤالات زیادی وجود دارد، اما همه سؤالات پاسخی ندارند. و سوال اصلی: چه باید کرد؟

موضوع این مقاله آشکار ساختن سیستم کاری معلم برای ارتقای کیفیت تدریس با استفاده از روش‌ها، تکنیک‌ها و فناوری‌های آموزشی مؤثر در درس ریاضیات مقطع متوسطه است.

برای افزایش فعالیت دانش آموزان در کلاس درس از تکنیک ها و روش های مختلفی استفاده می شود. من در مورد برخی از آنها با جزئیات بیشتر صحبت خواهم کرد.

دیکته های ریاضی اغلب اوقات من از این شکل کنترل دانش در ابتدای درس استفاده می کنم، تا مهارت های محاسباتی را آزمایش کنم، جدول ضرب را بررسی کنم (کودکانی هستند که آن را نمی دانند). من خودم سوال می پرسم؛ در این مرحله با ضبط صدا تماس نمی گیرم. بچه‌ها پاسخ‌ها را روی خطی که با کاما از هم جدا شده‌اند می‌نویسند؛ اگر جواب را نمی‌دانند، یک نقطه در وسط سلول قرار می‌دهند.

وظایف تست من به ندرت از آن استفاده می کنم، عمدتاً هنگام آزمایش تئوری ها. من از کارهایی که در آنها عبارت و گزینه هایی با پاسخ داده می شود استفاده نکردم، زیرا برای انتخاب پاسخ صحیح دانش آموزان باید این عبارت را محاسبه کنند و 30 درصد کلاس این کار را انجام نمی دهند، یعنی بدون فکر کادر را علامت می زنند.

هنگام آشنایی با یک اصطلاح جدید، من همیشه از پروژکتور استفاده می کنم، و قبلاً ارائه ای را آماده کرده ام که تاریخچه پیدایش این کلمه، ترجمه از یک زبان یا زبان دیگر، نام دانشمند با پرتره او، سال های زندگی را شرح می دهد. من این مرحله از درس را «کمی تاریخ...» می نامم. دانش‌آموزان با کمال میل گوش می‌دهند؛ برای علاقه‌مندان بیشتر، پیشنهاد می‌کنم گزارشی در این زمینه تهیه کنند. همیشه افراد زیادی هستند که می خواهند نمره اضافی بگیرند.

به طور کلی، از آنجایی که ما به ارائه اشاره کردیم، من از آن عمدتا در مرحله محاسبه شفاهی استفاده می کنم. من از زنجیرهای مختلف، بازی های ایستگاهی و ... استفاده می کنم. دانش‌آموزان واقعاً آن را دوست دارند، علاقه بیشتری به موضوع نشان می‌دهند؛ وقتی به درس بعدی می‌آیند، از قبل می‌پرسند، "آیا امروز می‌خواهیم بالن بپریم؟"، "از میان باتلاق بپریم؟"، "از آن عبور کن؟" دیوارها؟"

هنگام مطالعه مطالب جدید، سعی می کنم از این یا آن شخصیت "دعوت" کنم. و در اینجا، من می خواهم توصیه هایی را ارائه دهم. دانش‌آموزان ترجیح می‌دهند شخصیتی را که با دست خود ترسیم شده، برش داده شده، رنگ‌های روشن داشته باشند، به جای کپی کردن از اینترنت و نمایش در پروژکتور. با آهنربا وصل شده و در سرتاسر درس وجود دارد. حتی به نظر من بچه ها تا حدی تصور می کنند که این واقعاً یک مهمان است، جایی که از گفتن یک چیز اشتباه خجالت می کشند، بسیاری می خواهند بهترین جنبه خود را نشان دهند، آنها سعی می کنند دائماً دست خود را بالا ببرند. ترس از اشتباه کردن البته من از این تکنیک در کلاس های 5-6 استفاده می کنم. بچه‌های بزرگ‌تر هم وقتی درس را به شکل بازی طراحی می‌کنند، دوست دارند، آنها با علاقه تماشا می‌کنند، چشمانشان "روشن" می‌شود. من در درس تعمیم دانش در آمادگی برای آزمون از این فرم استفاده می کنم. همچنین هنگام مطالعه مطالب جدید، حتما از مثال های واقعی مرتبط با موضوع استفاده کنید. دانش آموزان فعال تر می شوند، به یاد می آورند، مقایسه می کنند و سعی می کنند سریعتر از همکلاسی های خود پاسخ دهند. در کار خود باید از کارهای جستجو و تحقیق، کارهای باستانی و سرگرم کننده با یک راه حل غیر استاندارد، "مشکلات دام" استفاده کنید.

انعکاس نقش مهمی در پایان درس دارد؛ امروزه تنوع بی پایانی برای هر سنی طراحی شده است.

در خانه اعداد مشابهی را از کتاب درسی که در کلاس تجزیه و تحلیل شده اند اختصاص می دهم تا مطابق مدل کار کنند. به نظر من، دانش کودکان بسته به تعداد اعداد داده شده تغییر نخواهد کرد، اما برعکس، بسیاری شروع به روی آوردن به GDZ می کنند. همچنین، از کارهای خلاقانه استفاده کنید - جدول کلمات متقاطع درست کنید، پازل بکشید. دانش آموزان می خواهند همکلاسی خود را در یک "بن بست" قرار دهند، در نتیجه، دانش آموز مطالبی را که آموخته است تکرار می کند. من از شما نمی خواهم در خانه ارائه کنید، زیرا متوجه شدم که دانش آموزان آنها را به تنهایی آماده نمی کنند، بلکه آنها را از اینترنت دانلود می کنند و برای معلم مهم است که کودک مطالب را تکرار کند.

در درس کنترل دانش سعی می کنم از کلاس ششم کار را به صورت OGE آماده کنم. دانش آموزان از این نوع کار لذت می برند. هنگام خواندن دستورالعمل ها، آنها خودشان می توانند بسته به تصمیم درست، تقریباً خود را با شمارش تعداد امتیاز ارزیابی کنند. و بنابراین، در یک درس تعمیم، دانش آموزان شروع به تعجب می کنند، "چه نوع کار وجود خواهد داشت؟"

من همچنین فعالیت های فوق برنامه انجام می دهم ، در باشگاه "ریاضیات در اطراف ما" (کلاس ششم) تدریس می کنم ، جایی که دانش آموزان چیزهای جدید و جالب زیادی یاد می گیرند ، با تاریخچه ریاضیات آشنا می شوند ، کارهای سرگرم کننده انجام می دهند و غیره.

شرکت در المپیادها و مسابقات بسیار مهم است. کودکان مشتاقانه منتظر نتایج و پاداش هستند.

اگر از این روش ها در کار خود استفاده کنید و مهمتر از همه، آنها را به درستی به کار ببرید، عملکرد دانش آموزان افزایش می یابد، انگیزه بیشتری برای فعالیت های یادگیری ظاهر می شود، کودکان با لذت به مدرسه می روند، در نتیجه به نتیجه مطلوب می رسیم، یعنی: کیفیت آموزشی دانش آموزان افزایش خواهد یافت.

کتابشناسی - فهرست کتب:

بردنیکووا، I. A. بهبود کیفیت آموزش عالی // مشکلات مدیریت کیفیت در آموزش عالی: مجموعه مقالات دومین کنفرانس بین المللی علمی و عملی. - پنزا: RIO PGSHA، 2007.

Khovanskaya V. تکیه بر وضوح یا زمان آزمایش شده // مدرسه ابتدایی، اد. خانه "اول شهریور" - شماره 13. - 1997.

O. B. Episheva، E. E. Volkova، V. E. Guseva، S. V. Demisenova، Kh.Kh. Kadralieva، V. V. Klyusova، T. V. Olenkova، D. Yu. Trushnikov، L. P Shebanova، Z. I. Yansufina. ادغام رویکردهای نوآورانه برای تدریس در آموزش ریاضیات: مسائل تئوری و عمل: تک نگاری جمعی / ویرایش. O. B. Episheva. - Tyumen: TyumGNGU، 2009. - 200 p.

بالاکینا لیلیا والریوانا، معلم ریاضیات MBOUSOSH Zelenoborsk

طرح

دانلود:

پیش نمایش:

گزارش

استفاده از فرم ها و روش های مدرن کار به عنوان شرطی برای افزایش کیفیت آموزش

آماده شده

معلم زبان روسی و

ادبیات Novikova E.B.

مدرسه متوسطه GBOU شماره 810، مسکو

طرح

1. نیاز جامعه به آموزش با کیفیت.

2. تعیین کیفیت آموزش. مولفه های «آموزش با کیفیت».

3. ویژگی های متمایز و الزامات روش شناختی برای یک درس مدرن.

4. تعیین اشکال و روش کار در درس.

5. اشکال غیر استاندارد دروس.

هدف از تربیت کودک این است
تا او را قادر به رشد کند
بیشتر بدون کمک معلم

البرت هابارد

1. نیاز جامعه به آموزش با کیفیت.

در حال حاضر کشور ما دستخوش تغییرات قابل توجهی در سیاست ملی آموزش و پرورش است. این به دلیل پذیرش استاندارد دولتی آموزش پایه و ابتدایی و انتقال به جایگاه آموزش دانش آموز محور است. یکی از وظایف یک مدرسه مدرن این است که پتانسیل همه شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی را آشکار کند و فرصت هایی برای یادگیری با کیفیت و تجلی توانایی های خلاقانه برای آنها فراهم کند. مدرسه مدرن حاصل تحولات عظیمی است که در سال های اخیر در نظام آموزشی کشور رخ داده است. از این نظر، آموزش و پرورش تنها بخشی از زندگی اجتماعی جامعه نیست، بلکه پیشتاز آن است: بعید است که هیچ خرده سیستم دیگری به همین میزان بتواند واقعیت توسعه تدریجی آن را با چنین وفور نوآوری ها و آزمایش ها تأیید کند.وظیفه اصلی و اولیه نیاز به افزایش کارایی تسلط بر مواد آموزشی با هدف بهبود کیفیت مدرن آموزش است. و این جهت گیری آموزش نه تنها در جذب دانش آموز از مقدار معینی از دانش، بلکه در رشد شخصیت او، توانایی های شناختی و خلاقانه او است. یک مدرسه جامع باید یک سیستم جامع از دانش، توانایی ها و مهارت های جهانی و همچنین تجربه فعالیت مستقل و مسئولیت شخصی دانش آموزان را تشکیل دهد که کیفیت مدرن محتوای آموزشی را تعیین می کند.

ارتقای کیفیت آموزش باید نه از طریق بار کاری اضافی بر دانش‌آموزان، بلکه از طریق بهبود شکل‌ها و روش‌های تدریس، انتخاب محتوای آموزشی و از طریق معرفی فناوری‌های آموزشی با تمرکز نه چندان بر انتقال مواد آماده انجام شود. دانش، اما در شکل گیری مجموعه ای از ویژگی های شخصی دانش آموزان.

سیستم برنامه ریزی مؤثر مواد آموزشی، سازماندهی روشن فرآیند آموزشی و کنترل کلیه فعالیت های دانش آموزی نیز به معلمان کمک می کند تا به تدریس با کیفیت دست یابند.

با تمرکز تلاش ها بر بهبود کیفیت و کارایی کار آموزشی، لازم است اطمینان حاصل شود که هر درس به رشد علایق شناختی، فعالیت و توانایی های خلاقانه دانش آموزان کمک می کند.

هدف از این گزارش، آشکار ساختن سیستم کاری معلم برای بهبود کیفیت تدریس با استفاده از روش‌ها، تکنیک‌ها و فناوری‌های مؤثر آموزشی در کلاس درس است.

2. کیفیت آموزش. مولفه های آموزش با کیفیت

مفهوم کیفیت آموزش چیست؟

وظیفه اصلی سیاست آموزشی تضمین استکیفیت مدرن آموزشمبتنی بر حفاظت اساسی بودن آن وانطباق نیازهای فعلی و آتی فرد، جامعه و دولت.

کیفیت آموزش- این مجموعه ای از ویژگی های آموزش است که توانایی آن را برای برآوردن نیازهای خاص یک شهروند، جامعه، دولت مطابق با هدف این آموزش تعیین می کند.این یک مقوله اجتماعی است که وضعیت و اثربخشی فرآیند آموزشی در جامعه، انطباق آن با نیازها و انتظارات جامعه در توسعه و شکل گیری صلاحیت های حرفه ای مدنی و روزمره یک فرد را تعیین می کند.

مولفه های آموزش با کیفیت عبارتند از:

1. فعالیت های معلم با هدف ارتقای کیفیت دانش.
2. سازماندهی منطقی کار آموزشی دانش آموزان به عنوان وسیله ای برای بهبود کیفیت دانش.
3. استفاده از اطلاعات و فناوری های نوین آموزشی.
4. استفاده از روش ها و تکنیک های نوین آموزشی.
5. شکل گیری انگیزه.
6. رویکرد شخص محور.
7. سطح بالای حرفه ای معلم.
8. ایجاد شرایط یادگیری راحت
9. تامین پایه مادی و فنی.
10. تحریک کار معلم
11. انجام کار در جامعه با هدف احترام به کار معلم.

3. ویژگی های متمایز و الزامات روش شناختی برای یک درس مدرن.

روانشناسان استدلال می کنند که فعالیت شناختی یک دانش آموز یک کیفیت غیر ذاتی و ناپایدار است، به طور پویا توسعه می یابد، می تواند تحت تأثیر خانواده، مدرسه، کار و سایر عوامل اجتماعی پیشرفت کند و پسرفت کند. اقدامات معلمان که دانش آموزان را تشویق می کند تا با پشتکار مطالعه کنند، به ایجاد نگرش مثبت نسبت به یادگیری کمک می کند. تنها شکل آموزش در مدرسه درس است.

درس - این شکلی از سازماندهی یادگیری است، بخشی زنده و هماهنگ از روند آموزشی. هر درسی باید به طور ارگانیک در سیستم کاری معلم قرار گیرد. هر درس باید بخش خاصی از اهداف کلی یادگیری را اجرا کند. در عین حال، درس باید جامع و کامل باشد، وظایف خاصی را انجام دهد و نتایج واقعی را تولید کند. دروس سنتی، کلاسیک و غیر سنتی باید خاص باشدتجسم و بیان یک یا آن مفهوم روش شناختی، یک آزمون عملی که مشروعیت و اثربخشی آن را تعیین می کند. و در عین حال یک درس شاخص بهره وری معلم و دانش آموزان است. البته میزان فعالیت در درس تا حد زیادی به خود دانش آموز بستگی دارد.جست‌وجوی روش‌ها و اشکال جدید سازمان‌دهی تدریس، که توسط الزامات جامعه مدرن برای مدرسه تعیین می‌شود، اصطلاح جدیدی را در روش‌های تدریس ایجاد کرده است - "درس مدرن" که در تضاد با درس سنتی است.
درس مدرن بخشی جدایی ناپذیر از کل فعالیت زندگی دانش آموزان است ، زیرا در این درس است که دانش آموز بیشتر می آموزد ، در درسی که آموزش و رشد او اتفاق می افتد ، فردیت او آشکار می شود.علایق رشد می کند، شخصیت شکل می گیرد.
درس مجاز نیست تنها به عنوان نوعی از انتقال محتوای آموزش و پرورش در نظر گرفته شود، باید به عنوان منبع ارزیابی شودرشد دانش آموزان مدرسه، افشاگری قدرت ها و قابلیت های شناختی آنها که خود را در سازماندهی منطقی فعالیت های مشترک معلم و دانش آموزان نشان می دهد.

سطح رشد اجتماعی جذب مقادیر زیادی از دانش، پیچیدگی فعالیت های آموزشی و شناختی مستقل دانش آموزان، تجدید نظر در محتوا و غنی سازی اشکال و روش های تدریس را تعیین می کند.

در حال حاضر، معلمان و دانشمندان در موارد زیر توافق دارند:سنتی اشکال تدریس منسوخ شده است، برای جلب توجه دانش آموزان مدرن، آنها باید قبل از هر چیز, شگفتی، علاقه. آموزش مدرن بایدبرای ایجاد شرایطهنگامی که هر دانش آموز بتواند اطلاعات مهم شخصی مورد نیاز خود را دریافت کند، باید به آشکارسازی پتانسیل درونی هر دانش آموز در حرکت او در مسیر خودسازی کمک کند.

نکته اصلی در درس(و سخت ترین چیز) حفظ تعادل معقول بین "عناصر هیجان انگیز" و کار پر زحمت است. هنگام استفاده از فناوری اطلاعات، نباید فراموش کنیم که همه آنها باید در کنار معلم باشند ونه در عوض به او. زیرا هیچ منبع آموزشی الکترونیکی مدرن جایگزین نخواهد شدسخن زنده معلم

ضمن ایجاد شرایط برای هر فرد برای دریافت اطلاعات، نباید اجازه جذب تصادفی اطلاعات را داد. لازم است در دانش‌آموزان مدرسه توانایی تجزیه و تحلیل انتقادی و استفاده مؤثر از این اطلاعات ایجاد شود، تا به آنها بیاموزیم که بفهمند چه اطلاعاتی توانایی‌های فرد را غنی می‌کند و چه اطلاعاتی بیش از اینکه کمک کند حواس را از کار منحرف می‌کند.

اطلاع رسانی جامعه و آموزش، توسعه فناوری های نوین اطلاعاتی فرآیندی عینی و طبیعی است. مفهوم "سواد جدید"، از جمله، شامل توانایی هدایت جریان های مختلف اطلاعات و ایجاد مستقل اشیاء رسانه ای برای اینترنت است.

در نتیجه، بازسازی درس سنتی با تمرکز بر الزامات آموزشی جامعه و مردم مدرن ضروری است.

چه چیزی یک درس مدرن را متفاوت می کند؟?

1. یادگیری از طریق کشف چیزهای جدید رخ می دهد.

2. خودتعیین دانش آموز برای انجام یک یا آن فعالیت آموزشی رخ می دهد.

3. حضور بحث ها، دیدگاه های مختلف، جستجوی حقیقت.

4. دموکراتیک.

5. توسعه فردی.

6. توانایی دانش آموز برای طراحی فعالیت های آینده.

7. آگاهی دانش آموزان از فعالیت، چگونه و از چه طریق نتیجه به دست آمد، چه مشکلاتی وجود داشت، چگونه آنها را حذف کردند.

8. جستجو برای راه حل های جدید.

9. معلم تسلط ندارد، بلکه فعالیت ها و تحقیقات مسئله یابی را مدیریت می کند.

10. استفاده از تکنیک ها و فن آوری های پیشرفته.

الزامات روش شناختی برای یک درس مدرن:

• تکیه بر ارتباطات بین رشته ای برای شکل دادن یک دیدگاه کل نگر از سیستم دانش.
• حصول اطمینان از جهت گیری عملی فرآیند آموزشی.
• گنجاندن تمرین های خلاقانه
• ترکیب و نسبت بهینه روش های تدریس.
• دانش انواع فن آوری های یادگیری رشدی و کاربرد متمایز آنها.
• رویکرد فردی.
• انگیزه فعالیت های یادگیری
• ایجاد شرایط برای کار مستقل دانش آموزان.
• استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات
• آگاهی و استفاده از اصول اولیه حفظ سلامت.
• فراهم آوردن شرایط زیبایی و بهداشتی.

4. تعیین اشکال و روش کار.

وقتی دروس آزاد را برگزار می‌کنید یا در کلاس‌های آزاد شرکت می‌کنید، گاهی اوقات مجبور می‌شوید فکر کنید: «این خسته‌کننده است. جالب نیست...» پنج نفر کار می کنند، بقیه منفعل هستند و 45 دقیقه می نشینند. تراکم درس زیاد است. محتوا آموزشی است. اما چه کسی آن را توسعه می دهد؟ این پنج نفر که مثل ربات ها جواب درست می دهند؟ شکل کاراغلب جلویی معلم در ارائه مطالب عجله دارد تا همه کارها انجام شود.

چه چیزی را آموزش دهیم؟ ما میدانیم. چرا تدریس کنیم؟ ما میدانیم. چگونه به طور موثر آموزش دهیم؟ ما همیشه نمی دانیم. با هم، پاسخ به این سوال در آموزش مدتها پیش پیدا شد - برای آموزش با استفاده از اشکال تعاملی و روش های سازماندهی فرآیند آموزشی.

نظام آموزشی موجود برای معلمی که در آن کار می کند آنقدر واضح به نظر می رسد که اکتشافات یا نتیجه گیری های روان شناسان و جامعه شناسان در این زمینه کاملاً غیرمنتظره به نظر می رسد و به سردرگمی می انجامد و همه فعالیت های او را زیر سوال می برد.

تحقیق شرح داده شده در مقاله A. Zverev "10 و 90 - آمار هوشی جدید" با آزمایش منظم انجام شده توسط جامعه شناسان آمریکایی آغاز شد. آنها به جوانانی از کشورهای مختلف که اخیراً از مدرسه فارغ التحصیل شده بودند، با یک سری سوالات از دوره های آموزشی مختلف مواجه شدند. و مشخص شد که تنها به طور متوسط ​​10٪ از پاسخ دهندگان به تمام سوالات به درستی پاسخ داده اند.

نتیجه این مطالعه معلم روسی M. Balaban را بر آن داشت تا به این نتیجه برسد که معلمان را گیج می کند: یک مدرسه، صرف نظر از اینکه در کدام کشور واقع شده است، از هر ده دانش آموز خود فقط یک نفر را با موفقیت آموزش می دهد.

کی راجرز با تأمل در مورد اثربخشی تدریس در مدرسه می‌نویسد: «وقتی سعی می‌کنم تدریس کنم، از اینکه نتایج به‌دست‌آمده بسیار ناچیز است، وحشت می‌کنم، اگرچه گاهی اوقات به نظر می‌رسد که تدریس به خوبی پیش می‌رود.»

اثربخشی فعالیت آموزشی معلم دبیرستان با همان 10٪ دانش آموزان مشخص می شود. توضیح بسیار ساده است: "تنها 10٪ از مردم می توانند با یک کتاب در دست مطالعه کنند." به عبارت دیگر تنها 10 درصد دانش آموزان با روش های مورد استفاده در مدرسه سنتی راحت هستند. 90 درصد باقیمانده دانش آموزان نیز قادر به یادگیری هستند، اما نه با یک کتاب در دست، بلکه به روشی متفاوت: "با اعمال خود، کردار واقعی، با تمام حواس".

نتایج این مطالعه به این نتیجه منتهی شد که یادگیری باید متفاوت و متفاوت طراحی شود تا همه دانش آموزان بتوانند یاد بگیرند. یکی از گزینه های سازماندهی فرآیند آموزشی، استفاده از روش های تدریس تعاملی توسط معلم در فعالیت های خود است.

روش های تدریس مجموعه ای از تکنیک ها و رویکردهایی است که شکل تعامل بین دانش آموزان و معلمان را در فرآیند یادگیری منعکس می کند. در درک مدرن، فرآیند یادگیری به عنوان فرآیند تعامل معلم و دانش‌آموز (درس) با هدف آشنایی دانش‌آموزان با دانش، مهارت‌ها، توانایی‌ها و ارزش‌های معین در نظر گرفته می‌شود.

روش های تدریس را می توان به سه گروه کلی تقسیم کرد:روش های غیرفعال، روش های فعال، روش های تعاملی. هر کدام از آنها ویژگی های خاص خود را دارند. بیایید نگاهی دقیق تر به آنها بیندازیم.

روش منفعل(نمودار 1) شکلی از تعامل بین دانش آموزان و معلمان است که در آن معلم بازیگر و مدیر اصلی درس است و دانش آموزان به عنوان شنوندگان منفعل با توجه به دستورات معلم عمل می کنند. ارتباط بین معلم و دانش آموزان در درس های غیرفعال از طریق نظرسنجی، کار مستقل، تست، تست و غیره انجام می شود. از دیدگاه فناوری های نوین آموزشی و اثربخشی جذب دانش آموزان از مطالب آموزشی، روش غیرفعال در نظر گرفته می شود.بی اثرترین,

روش فعال (نمودار 2) شکلی از تعامل بین دانش آموزان و معلمان است،که در آن معلم و دانش آموزان در طول درس با یکدیگر تعامل دارند و دانش آموزان در اینجا شنوندگان منفعل نیستند، بلکه فعال هستند.شركت كنندگان درس اگر در یک درس غیرفعال شخصیت اصلی و مدیر درس معلم بود، معلم و دانش آموزان اینجا هستنددر شرایط مساوی. بسیاری از افراد بین روش های فعال و تعاملی قرار می گیرندعلامت مساوی اما علیرغم اشتراک آنها، تفاوت هایی با هم دارند.در ارتباط بودن روش ها را می توان مدرن ترین شکل روش های فعال در نظر گرفت.

روش تعاملی (طرح 3). تعاملی ("اینتر" متقابل است، "عمل" عمل کردن است) - به معنای تعامل، در حالت گفتگو، گفتگو با کسی است. به عبارت دیگر، بر خلاف روش‌های فعال، روش‌های تعاملی بر روی آنها تمرکز می‌کنندتعامل گسترده تردانش آموزان نه تنها با معلم، بلکه با یکدیگر و بر تسلط فعالیت دانش آموز در فرآیند یادگیری. جایگاه معلم در درس های تعاملی به هدایت فعالیت های دانش آموزان برای رسیدن به اهداف درس برمی گردد. معلم همچنین یک برنامه درسی تهیه می کند (معمولااین تمرین ها و تکالیف تعاملی ، که در طی آن دانش آموز مطالب را مطالعه می کند).
بنابراین، اجزای اصلی دروس تعاملی، تمرین ها و وظایف تعاملی است که دانش آموزان انجام می دهند. تفاوت مهم بین تمرین‌ها و تکالیف تعاملی با تمرین‌های معمولی این است که با تکمیل آنها، دانش‌آموزان نه تنها مطالبی را که قبلاً آموخته‌اند تثبیت نمی‌کنند، بلکه مطالب جدیدی را یاد می‌گیرند.

طرح 3

از مطالب فوق چنین استنباط می شود که استفاده از روش های تدریس تعاملی باعث می شود که دانش آموز به یک شرکت فعال در فرآیند آموزشی تبدیل شود و فعالیت شناختی دانش آموز را شکل دهد و توسعه دهد. استفاده از روش های تعاملی به شکل گیری شخصیت خلاق و فعال کمک می کند.

برای ارائه آموزش با کیفیت تمام عیار در کلاس و خارج از ساعات مدرسه، دانش آموزان فراهم می شوندفضایی برای ابتکار ذهنی خود به عنوان جلوه ای از فعالیت موقعیت یادگیری و بیان منحصر به فرد بودن فردی، شرایطی برای ایجاد رابطه اعتماد بین معلم و دانش آموزان و تغییر ایجاد می کند.جایگاه دانش آموز در فعالیت آموزشی و شناختی.حمایت کردن نه مانند میانگین آماری، امابرای یک دانش آموز خاص، انتخاب دقیق محتوای کاری متمرکز برتوسعه شخصیهر کودکی، کار معرفی آموزش نوآورانه در مدرسه را موفق می کند.استفاده از روش های تعاملی مرتبط چون آنها:

• باعث افزایش علاقه به موضوع می شود
• روند یادگیری را تسریع کنید
• کیفیت جذب مواد را بهبود می بخشد
• سفارشی سازی و تمایز را ارائه می دهد
• ترویج همکاری بین معلم و دانش آموز
• شایستگی ارتباطی را توسعه دهید

بر اساس نتایج مطالعات تشخیصی توسط دانشمندان آمریکایی R. Carnicau و F. McElroe، یک فرد 10٪ از آنچه خوانده است، 20٪ از آنچه شنیده، 30٪ از آنچه دیده، 50٪ از آنچه دیده و شنیده به یاد می آورد. ، 80 درصد از آنچه می گوید و 90 درصد از آنچه به طور مستقل در فعالیت های عملی خود به آن رسیده است.

خلاصه روش	فعالیت های معلم	فعالیت دانشجویی
1. روش توضیحی و گویا (اطلاعاتی و دریافتی).هدف اصلی این روش سازماندهی جذب اطلاعات توسط دانش آموزان با برقراری ارتباط مطالب آموزشی با آنها و اطمینان از درک موفقیت آمیز آن است. توضیحی- روش تصویری یکی از مقرون به صرفه ترین روش ها برای انتقال تجربه تعمیم یافته و نظام مند بشریت به دانش آموزان است.	1. انتقال اطلاعات آموزشی با استفاده از ابزارهای آموزشی مختلف: کلمات، وسایل کمکی مختلف از جمله فیلم و نوار فیلم و غیره. معلم به طور گسترده از مکالمه، نمایش آزمایش ها و غیره استفاده می کند.	1. فعالیت دانش آموزان درک، درک و به خاطر سپردن اطلاعات مخابره شده است
2. روش تولید مثل.هدف اصلی این روش توسعه مهارت ها و توانایی ها برای استفاده و به کارگیری دانش کسب شده است	2. توسعه و به کارگیری تمرین ها و وظایف مختلف، استفاده از دستورالعمل های مختلف (الگوریتم ها) و آموزش برنامه ریزی شده.	2. فعالیت دانش آموزان تسلط بر تکنیک های انجام تمرینات فردی در حل انواع مسائل، تسلط بر الگوریتم اقدامات عملی است.
3. روش مشکل ساز (ارائه مشکل دار).هدف اصلی این روش آشکارسازی مشکلات مختلف در مواد آموزشی مورد مطالعه و نشان دادن راه‌های حل آنها است.	3. شناسایی و طبقه بندی مسائلی که می توان برای دانش آموز مطرح کرد، طرح فرضیه ها و نشان دادن راه های آزمون آنها. بیان مشکلات در فرآیند انجام آزمایش ها، مشاهدات در طبیعت، استنتاج منطقی. در این صورت دانش آموز می تواند از کلمه، استدلال منطقی، نمایش تجربه، تحلیل مشاهدات و ... استفاده کند.	3. فعالیت دانش آموزان نه تنها شامل درک، درک و به خاطر سپردن نتیجه گیری های علمی آماده است، بلکه پیروی از منطق شواهد، حرکت افکار معلم (مسئله، فرضیه، اثبات قابل اعتماد بودن یا نادرستی پیشنهادات) است. مطرح کردن و غیره)
4. روش جستجوی جزئی یا روش اکتشافی.هدف اصلی این روش، آماده سازی تدریجی دانش آموزان برای طرح و حل مسائل مستقل است	4. هدایت دانش‌آموزان به طرح مسئله، نشان دادن نحوه یافتن شواهد، نتیجه‌گیری از حقایق داده شده، ساختن طرحی برای بررسی حقایق و غیره. معلم به طور گسترده ای از مکالمه اکتشافی استفاده می کند که در طی آن سیستمی از سؤالات مرتبط را مطرح می کند که هر یک گامی به سوی حل مسئله است.	4. فعالیت دانش آموز شامل مشارکت فعال در مکالمات اکتشافی، تسلط بر تکنیک های تجزیه و تحلیل مطالب آموزشی به منظور طرح مسئله و یافتن راه های حل آن و غیره است.
5. روش تحقیق.محتوای اصلی روش این است که اطمینان حاصل شود که دانش آموزان بر روش های دانش علمی تسلط پیدا می کنند ، ویژگی های فعالیت خلاق را در آنها توسعه و شکل می دهند ، شرایطی را برای شکل گیری موفقیت آمیز انگیزه های فعالیت خلاق فراهم می کنند و به شکل گیری سریع آگاهانه کمک می کنند. و به طور انعطاف پذیری از دانش استفاده کرد. ماهیت روش این است که سازمان ها را با فعالیت های خلاقانه جستجو برای دانش آموزان برای حل مسائلی که برای آنها جدید است فراهم کند.	5. ارائه مشکلاتی که برای دانش آموزان برای آنها جدید است، تنظیم و توسعه وظایف پژوهشی و غیره.	5. فعالیت دانش آموزان تسلط بر فنون طرح مستقل مسائل، یافتن راه حل آنها و ... است.

یو کی بابانسکی مدل جالبی را برای انتخاب روش های تدریس پیشنهاد کرد که شامل شش مرحله متوالی معلم می شود:

- تصمیم بگیرید که آیا مطالب به طور مستقل یا تحت راهنمایی معلم مطالعه می شود.

- تعیین نسبت روش های تولیدمثلی و تولیدی. در صورت وجود شرایط، باید به روش های تولیدی اولویت داده شود.

- تعیین رابطه بین منطق استقرایی و قیاسی، روش های تحلیلی و ترکیبی شناخت، اندازه گیری و روش های ترکیب روش های کلامی، بصری و عملی.

- تعیین راه ها و روش های تحریک فعالیت های دانش آموزان 5 ;

- تعیین "نقاط"، فواصل و روش های کنترل و خودکنترلی.

- در صورت انحراف فرآیند یادگیری واقعی از برنامه ریزی شده، به گزینه های پشتیبان فکر کنید.

با در نظر گرفتن مجموعه این شرایط و شرایط، معلم در مورد انتخاب یک روش خاص یا ترکیب آنها برای برگزاری یک جلسه آموزشی تصمیم می گیرد.

"تغییر دستورالعمل های آموزشی دشوارترین و ضروری ترین کاری است که امروز باید انجام دهیم." V.A. کاراکوفسکی .

مسافر سه کارگر را دید که

چرخ دستی های سنگین را هل می دادند و پرسیدند

هر کسی که انجام می دهد

اولی پاسخ داد: "من این ماشین سنگین را هل می دهم،

لعنت بهش."

دومی گفت: من برای خودم نان می گیرم

خانواده ها".

و سومی با افتخار گفت: «در حال ساختن هستم

معبد زیبا.

5. اشکال غیر استاندارد دروسدو رویکرد اصلی برای درک فرم های درسی غیر استاندارد وجود دارد. رویکرد اول این نوع درس را به عنوان انحراف از ساختار روشن یک درس ترکیبی و ترکیبی از فنون مختلف روش شناختی تفسیر می کند. در رویکرد دوم، فرم های درس غیر استاندارد به معنایاشکالی از دروس که اخیراً ظاهر شده اند و موقعیت های فزاینده ای قوی تری در مدارس مدرن به دست می آورند.

دروس غیر استاندارد یکی از ابزارهای مهم آموزشی است، زیرا... آنها علاقه پایداری به یادگیری در دانش آموزان ایجاد می کنند، استرس را کاهش می دهند، به رشد مهارت های یادگیری کمک می کنند و تأثیر عاطفی بر کودکان دارند و به لطف آن دانش قوی تر و عمیق تری ایجاد می کنند.

یک درس مدرن مستلزم استفاده از اشکال جدید رفتار و سازمان است. این به دلیل توسعه جامعه، دسترسی گسترده به اطلاعات مختلف و منابع مختلف اطلاعاتی است. ویژگی های اشکال غیر استاندارد دروس در تمایل معلمان به تنوع بخشیدن به زندگی دانش آموز نهفته است: برانگیختن علاقه به ارتباطات شناختی، در درس، در مدرسه. ارضای نیاز کودک به رشد زمینه های فکری، انگیزشی، عاطفی و غیره. برگزاری چنین دروسی نیز گواه تلاش معلمان برای فراتر رفتن از الگو در ساختن ساختار روش شناختی درس است. و این جنبه مثبت آنهاست. اما ساختن کل فرآیند یادگیری از چنین درسی غیرممکن است: از نظر ماهیت آنها به عنوان یک آزادی و به عنوان تعطیلات برای دانش آموزان خوب هستند. آنها باید جایی در کار هر معلم بیابند، زیرا تجربه او را در ساخت متنوع ساختار روش شناختی درس غنی می کنند.

وجه تمایز اصلی وظایف غیر استاندارد ارتباط آنها "با فعالیت هایی است که در روانشناسی مولد نامیده می شود".خلاق. علائم دیگری نیز وجود دارد:
جستجوی مستقل دانش آموزان برای راه ها و گزینه ها برای حل یک تکلیف آموزشی (انتخاب یکی از گزینه های پیشنهادی یا یافتن گزینه خود و توجیه راه حل).
شرایط کاری غیر معمول؛

در دروس غیر استاندارد دانش آموزان باید کارهای غیر استاندارد دریافت کنند.کار غیر استاندارد- مفهوم بسیار گسترده است. این شامل تعدادی ویژگی است که تشخیص وظایف این نوع را از کارهای سنتی (استاندارد) امکان پذیر می کند. وجه تمایز اصلی کارهای غیر استاندارد- ارتباط آنها "با فعالیت، که در روانشناسی مولد" نامیده می شود، خلاق.علائم دیگری نیز وجود دارد:

جستجوی مستقل دانش‌آموزان برای راه‌ها و گزینه‌ها برای حل یک تکلیف آموزشی (انتخاب یکی از گزینه‌های پیشنهادی یا یافتن گزینه خود و توجیه راه‌حل). شرایط کاری غیر معمول؛ بازتولید فعال دانش قبلاً به دست آمده در شرایط ناآشنا؛

کارهای غیر استاندارد را می توان در قالب موقعیت های مشکل دار (موقعیت های دشواری که باید با استفاده از دانش کسب شده راهی پیدا کرد)، نقش آفرینی و بازی های تجاری، مسابقات و مسابقات (بر اساس این اصل "چه کسی سریع تر است؟ بزرگ تر است" ارائه می شود. بهتر است؟") و کارهای دیگر با عناصر سرگرمی (موقعیت های روزمره و خارق العاده، نمایشنامه، داستان های زبانی، معماها، "تحقیقات").

البته، درس های غیر استاندارد، غیر معمول در طراحی، سازماندهی و روش های ارائه، بیشتر از جلسات آموزشی سنتی با ساختار دقیق و برنامه کاری مشخص، مورد توجه دانش آموزان است.اما درس های غیر استاندارد را به شکل اصلی کار تبدیل کنید، آنها را وارد سیستم کنیدنامناسببه دلیل از دست دادن زمان زیاد، عدم انجام کار شناختی جدی، بهره وری پایین و غیره.

به ویژه استفاده از اشکال غیر سنتی دروسدرس - بازی، درس - بحث- این یک محرک قدرتمند در یادگیری است، این یک انگیزه متنوع و قوی است. از طریق چنین درسی، علاقه شناختی بسیار فعال تر و سریع تر برانگیخته می شود، تا حدی به این دلیل که یک فرد ذاتاً دوست دارد بازی کند، دلیل دیگر این است که انگیزه های بازی در بازی بسیار بیشتر از فعالیت های آموزشی معمولی است. بسیاری از دانش آموزان با علاقه در بازی ها شرکت می کنند تا توانایی ها و فرصت های بالقوه خود را درک کنند که در انواع دیگر فعالیت های آموزشی راه حلی پیدا نمی کنند، دیگران - برای کسب نمره بالا، دیگران - برای نشان دادن خود در مقابل تیم، دیگران آنها را حل می کنند. مشکلات ارتباطی و غیره

اشکال غیر سنتی دروسعاطفی ص در مورد ماهیت آنها و بنابراین قادر به دریافت حتی خشک ترین اطلاعات هستنداحیای و آن را روشن و به یاد ماندنی کنید. در چنین درسی امکان پذیر استدخالت همهدر کار فعال، این درس ها با گوش دادن یا خواندن غیرفعال مخالف هستند.

تجزیه و تحلیل ادبیات آموزشی امکان شناسایی چندین نوع درس غیر استاندارد را فراهم کرد. نام آنها تا حدودی ایده، اهداف و روش های برگزاری چنین کلاس هایی را ارائه می دهد. ما رایج ترین انواع درس های غیر استاندارد را لیست می کنیم.

معلمان بسیاری از تکنیک‌های روش‌شناختی، نوآوری‌ها و رویکردهای نوآورانه را برای برگزاری اشکال مختلف کلاس‌ها توسعه داده‌اند.

با توجه به فرمگروه های زیر از دروس غیر استاندارد را می توان متمایز کرد:

1. دروس در قالب مسابقات و بازی: مسابقه، مسابقات، مسابقه رله (نبرد زبانی)، دوئل، KVN، بازی تجاری، بازی نقش آفرینی، جدول کلمات متقاطع، مسابقه و غیره.

2. درس بر اساس اشکال، ژانرها و روش های کار شناخته شده در عمل اجتماعی: تحقیق، اختراع، تجزیه و تحلیل منابع اولیه، نظرات، طوفان فکری، مصاحبه، گزارش، مرور.

3. دروس مبتنی بر سازماندهی غیر سنتی مواد آموزشی: درس حکمت، وحی، درس - بلوک، درس - "تحصیل" شروع به عمل می کند.

4. درس هایی که یادآور اشکال عمومی ارتباط هستند: کنفرانس مطبوعاتی، حراج، عملکرد سود، تجمع، بحث منظم، پانوراما، نمایش تلویزیونی، کنفرانس تلفنی، گزارش، گفتگو، "روزنامه زنده"، مجله شفاهی.

5. درس های مبتنی بر فانتزی: درس افسانه، درس تعجب.

6. دروس تقلید از فعالیت موسسات و سازمانها: دادگاه، تحقیق، دادگاه، سیرک، اداره ثبت اختراع، شورای علمی.

7. اشکال سنتی کار فوق برنامه منتقل شده در چارچوب درس: KVN، "کارشناسان تحقیق را انجام می دهند"، مراسم جشن، اجرا، کنسرت، صحنه سازی یک اثر هنری، مناظره، "گردهمایی"، "باشگاه کارشناسان". ”

8. درس های تلفیقی.

9. دگرگونی روشهای سنتی سازماندهی درس: سخنرانی-پارادوکس، نظرسنجی زوجی، نظرسنجی سریع، آزمون درس (دفاع ارزیابی)، درس-مشاوره، حفاظت از فرم خواننده، درس تلویزیون بدون تلویزیون.

• فرم های درس غیر سنتی:

بازی های نقش آفرینی؛	درس سفر؛
درس-عملکرد؛	میز گرد یا کنفرانس؛
اجرای طرح افسانه؛	درس-مسابقه؛
بررسی دانش؛	کنفرانس مطبوعاتی؛
درس فانتزی؛	درس یادگیری همتایان؛
درس-بازی;	درس ذهن باز؛
بازی تجاری؛	درس کوهنوردی؛
درس تست؛	درس-مسابقه؛
درس یادگیری همتایان؛	درس-گفتگو;
درس-KVN؛	حمله مغزی؛
درس - مسابقه؛	درس توجیهی؛
بازی "تحقیق توسط کارشناسان انجام می شود"؛	مصاحبه فعلی؛
حراج دانش;	الگوسازی تقلید؛
درس-بحث;	الگوسازی تفکر دانش آموزان؛
درس-مسابقه؛	بازی کسب و کار نقش آفرینی؛
درس یورکا؛	درس-سخنرانی:
بازی "پاکت جادویی"؛	درس تلفیقی میان رشته ای؛
درس-مسابقه؛	سخنرانی برای دو نفر؛
درس خلاقیت؛	هاکی ریاضی؛
سخنرانی تحریک آمیز؛	سخنرانی-گفتگو
سخنرانی-کنفرانس;

با استفاده از فیلم آموزشی

تسلط بر مهارت های ارتباطی در زبان انگلیسی بدون حضور در کشور زبان مورد مطالعه بسیار دشوار است. بنابراین، وظیفه مهم معلم ایجاد موقعیت های ارتباطی واقعی و خیالی در درس زبان خارجی با استفاده از تکنیک های مختلف کار است.

به همان اندازه مهم است که دانش آموزان مدرسه با ارزش های فرهنگی زبان مادری آشنا شوند. برای این منظور، مطالب معتبر، از جمله ویدئوها، از اهمیت بالایی برخوردار هستند.

استفاده از آنها به اجرای مهمترین نیاز روش شناسی ارتباطی کمک می کند - ارائه فرآیند فراگیری زبان به عنوان درک فرهنگ زنده زبان خارجی. فردی کردن آموزش و توسعه و انگیزه فعالیت گفتاری دانش آموزان.

یکی دیگر از مزیت های ویدئو تاثیر عاطفی آن بر دانش آموزان است. بنابراین، توجه باید به ایجاد نگرش شخصی در دانش آموزان نسبت به آنچه می بینند معطوف شود. استفاده از ویدئو همچنین به رشد جنبه های مختلف فعالیت ذهنی دانش آموزان، در درجه اول توجه و حافظه کمک می کند. هنگام تماشا، فضایی از فعالیت شناختی مشترک در کلاس ایجاد می شود. در این شرایط حتی یک دانش آموز بی توجه هم حواسش جمع می شود. برای درک محتوای فیلم، دانش آموزان مدرسه باید کمی تلاش کنند. بنابراین، توجه غیر ارادی به ارادی تبدیل می شود، شدت آن بر روند حفظ تأثیر می گذارد. استفاده از کانال های مختلف اطلاعات (شنیداری، دیداری، ادراک حرکتی) تأثیر مثبتی بر قدرت گرفتن مطالب منطقه ای و زبانی دارد.
بنابراین، ویژگی‌های روان‌شناختی تأثیر فیلم‌های آموزشی بر دانش‌آموزان به تشدید فرآیند آموزشی کمک می‌کند و شرایط مطلوبی را برای شکل‌گیری شایستگی ارتباطی دانش‌آموزان ایجاد می‌کند.
تمرین نشان می دهد که درس های ویدیویی شکل موثری از آموزش است.
کاربرد درس-بازی.

یک شکل مؤثر و مولد تدریس، اجرای درس است. استفاده از آثار ادبی ادبیات خارجی در درس زبان های خارجی، مهارت های تلفظی دانش آموزان را بهبود می بخشد و ایجاد انگیزه ارتباطی، شناختی و زیبایی شناختی را تضمین می کند. تهیه یک نمایش یک کار خلاقانه است که به رشد مهارت های ارتباطی زبانی کودکان و کشف توانایی های خلاقانه فردی آنها کمک می کند.

این نوع کار فعالیت ذهنی و گفتاری دانش آموزان را فعال می کند ، علاقه آنها را به ادبیات توسعه می دهد ، به جذب بهتر فرهنگ کشور زبان مورد مطالعه کمک می کند و همچنین دانش زبان را عمیق تر می کند ، زیرا فرآیند به خاطر سپردن واژگان رخ می دهد. همزمان با شکل گیری واژگان فعال دانش آموزان، واژگان به اصطلاح منفعل- پتانسیل در حال شکل گیری است. و این مهم است که دانش آموزان از این نوع کار رضایت داشته باشند.

فناوری اطلاعات و ارتباطات.

بدون استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات نمی توان یک درس مدرن آموخت. یکی از مزایای دروس غیر سنتی با استفاده از ابزارهای فناوری اطلاعات، تأثیر عاطفی آن بر دانش‌آموزان است که با هدف شکل‌گیری نگرش شخصی در دانش‌آموزان نسبت به آموخته‌های خود، توسعه جنبه‌های مختلف فعالیت ذهنی دانش‌آموزان است. در چنین دروسی، کودکان در سن دبستان مهارت ها و تمایل به یادگیری را توسعه می دهند، سبک الگوریتمی تفکر را توسعه می دهند و دانش و مهارت را نه تنها در مورد یک موضوع تحصیلی خاص، بلکه تسلط بر ابزارهای فناوری اطلاعات را نیز توسعه می دهند که بدون آن، یادگیری موفقیت آمیز بیشتر است. غیر ممکن

ارائه - وسیله ای قدرتمند برای تجسم، توسعه علاقه شناختی. استفاده از ارائه‌های چندرسانه‌ای درس‌ها را جذاب‌تر می‌کند؛ نه تنها بینایی، بلکه شنوایی، احساسات و تخیل را در فرآیند ادراک شامل می‌شود؛ به کودکان کمک می‌کند عمیق‌تر در مطالب مورد مطالعه فرو رفته و فرآیند یادگیری را کمتر خسته‌کننده کند.یک نوع کار غیر سنتی را می توان نام برد- روش ایجاد موقعیت موفقیت- روشی برای برانگیختن علاقه به یادگیری و دانش آموزانی که مشکلات یادگیری را تجربه می کنند. بدون تجربه لذت موفقیت، نمی توان واقعاً روی موفقیت در غلبه بر مشکلات آموزشی حساب کرد. به همین دلیل است که باید کارهایی را انتخاب کرد که در دسترس دانش آموزان باشد و سپس به سمت کارهای پیچیده تر رفت. موقعیت موفقیت از طریق کمک های متفاوت به دانش آموزان در هنگام تکمیل یک کار با همان پیچیدگی ایجاد می شود. به دانش‌آموزانی که توانایی یادگیری پایینی دارند، وظیفه‌ای داده می‌شود که به آن‌ها اجازه می‌دهد تا در سطح معینی با آن کنار بیایند و سپس آن را به طور مستقل تکمیل کنند. موقعیت موفقیت از قبل با تشویق به اقدامات میانی دانش آموز سازماندهی شده است. حالت اضطراب با حالت اعتماد به نفس جایگزین می شود که بدون آن موفقیت تحصیلی بیشتر غیرممکن است. سستهدف از دروس غیر سنتی (غیر استاندارد): توسعه روش ها، تکنیک ها، اشکال و وسایل جدید تدریس برای اجرای قانون اساسی آموزش - قانون فعالیت یادگیری.

روی آوردن به اشکال غیر سنتی دروس، پیش فرض این است که معلم دارای سواد آموزشی حرفه ای، توانایی فعالیت خلاقانه و همچنین دانش معلم از قوانین روانشناسی رشد باشد. در غیر این صورت، درس های غیر سنتی می توانند به خودی خود به یک هدف تبدیل شوند، شکلی بیهوده از خلاقیت.در فرآیند آموزشی و آموزشی، معلمان مدارس به طور گسترده و مؤثر استفاده می کنندفن آوری های آموزشی مدرن،که به طور کامل ایدئولوژی آموزش دانش آموز محور را تجسم می بخشد و شرط کلیدی برای بهبود کیفیت آموزش، کاهش حجم کار دانش آموزان و استفاده کارآمدتر از زمان آموزشی است: روش های آموزشی پژوهشی و پروژه محور، اطلاعات، ارتباطات و صرفه جویی در سلامت. فناوری‌ها، فناوری یادگیری مدولار، فناوری‌های فعالیت سازمانی و بازی، سیستم یادگیری جمعی، یادگیری مشارکتی، سیستم ارزیابی نوآورانه «پورتفولیو»، یادگیری چند سطحی و غیره.

کار گروهی کوچک- این یکی از محبوب ترین استراتژی ها است، زیرا به همه دانش آموزان (از جمله افراد خجالتی) فرصت مشارکت در کار، تمرین همکاری و مهارت های ارتباط بین فردی (به ویژه توانایی گوش دادن فعال، ایجاد یک عقیده مشترک، حل و فصل اختلافات) را می دهد. ). همه اینها اغلب در یک تیم بزرگ غیرممکن است. کار گروهی کوچک بخشی جدایی ناپذیر از بسیاری از روش های تعاملی است، مانند موزاییک، مناظره، جلسات عمومی، تقریباً همه انواع.بازی نقش آفرینی - این نمایش توسط اعضای گروه یک طرح با نقش های از پیش تعیین شده به منظور تسلط بر جنبه های رفتاری یا احساسی خاصی از موقعیت های زندگی است.
ایفای نقش در گروه های کوچک (3-5 شرکت کننده) انجام می شود. شرکت کنندگان یک کار را روی کارت ها دریافت می کنند (روی یک تخته، ورق های کاغذ و غیره)، نقش ها را تعیین می کنند، موقعیت را بازی می کنند و آن را به کل گروه ارائه می دهند (نشان می دهند). معلم می تواند خودش نقش هایی را با در نظر گرفتن شخصیت بچه ها تعیین کند.
مزیت این روش این است که هر یک از شرکت کنندگان می توانند خود را در موقعیت پیشنهادی تصور کنند، حالات خاصی را واقع بینانه تر احساس کنند، پیامدهای اقدامات خاصی را احساس کنند و تصمیم بگیرند.
این شکل از کار برای مدل‌سازی رفتار و واکنش‌های احساسی افراد در موقعیت‌های خاص با ساختن یک موقعیت بازی که در آن چنین رفتاری با شرایط معین از پیش تعیین شده است، استفاده می‌شود.
گرم کردن با هدف از بین بردن استرس روانی و جسمی است. گرم کردن نیز به توسعه مهارت های ارتباطی کمک می کند. آنها باید از نظر محتوا، شکل فعالیت و مدت زمان مناسب باشند. به عنوان مثال، قبل از تمریناتی که نیاز به توجه متمرکز دارند، نباید بازی های گرم کردن بیش از حد فعال انجام دهید.
"ایده پردازی "، طوفان فکری (روش دلفی) روشی است که در آن پاسخ هر دانش آموزی به یک سوال داده شده پذیرفته می شود. مهم است که بلافاصله نظرات بیان شده را ارزیابی نکنید، بلکه همه چیز را بپذیرید و نظر همه را روی تخته یا کاغذ بنویسید. شرکت کنندگان باید توجه داشته باشند که نیازی به ارائه دلایل یا توضیح برای پاسخ های خود ندارند.
طوفان فکری زمانی استفاده می شود که شما نیاز به آگاهی از یک موضوع دارید. می توانید از این شکل کار برای به دست آوردن بازخورد و/یا نگرش شرکت کنندگان نسبت به یک ارتباط خاص استفاده کنید.

روش های ایجاد انگیزه در فعالیت های آموزشی
ایجاد موقعیت مشکل ساز (غافلگیری، شک، مشکل در انجام اعمال، مشکل در تفسیر حقایق)، ایجاد موقعیت های سرگرم کننده، ایجاد وضعیت عدم اطمینان و غیره.

روشهای سازماندهی و اجرای فعالیتهای آموزشی و شناختی
داستان، مکالمه اکتشافی، سخنرانی (اطلاعاتی و حل مسئله)، مطالعه متن، نمایش، تصویرسازی، بازی آموزشی (نقش‌بازی و شبیه‌سازی)، تحقیق، بحث و غیره.

روش های پرورش مهارت های جدید
تمرین، کار آزمایشگاهی، کارگاه، بازی (آموزشی، تجاری، نقش آفرینی، شبیه سازی)، روش پروژه، روش موردی (حل مسائل موقعیتی)، طوفان فکری (حل مسائل غیر استاندارد) و ....

روش های تعمیم و نظام مندسازی آنچه مورد مطالعه قرار گرفته است
رمزگذاری اطلاعات: ایجاد نمودارها، جداول، نمودارها، یادداشت های پشتیبانی، پر کردن نقشه های کانتور. روش های تحریک فعالیت های یادگیری
ارائه مطالبات، تشویق و تنبیه: شفاهی (ستایش، قدردانی، قدردانی، سرزنش)، بصری (نشان، علامت یا نماد متعارف)، ارزیابی رسمی (نقاط، علامت)؛ ایجاد موقعیت موفقیت، ایجاد فضای آرامش عاطفی و غیره. آموزش فنون در فناوری توسعه تفکر انتقادی

تکنیک های انگیزشی و هدف گذاری در مرحله چالش:

فرضیات در مورد موضوع درس و پیش بینی محتوای آن:
پیش بینی بر اساس عنوان (بر اساس تصاویر، نمودارها، کلمات کلیدی متن)
درخت پیش بینی ها
کلید واژه ها
زنجیره های منطقی مخلوط شده است
گفته های درست و نادرست
سوال مقدماتی

پرسیدن سوال در نتیجه درک دانش ناقص:
کلمات سوالی
سوالات نازک و غلیظ
می دانم - می خواهم بدانم - متوجه شدم (ZHU)
RISK (یک عبارت مشکل ساز و سوالاتی برای آن)
ایجاد یک خوشه
سبدی از حقایق

تکنیک های کار با متن در مرحله محتوا

خواندن با یادداشت در حاشیه کتاب و در کتاب کار:
درج ("V" - قبلا می دانستم، "+" - جدید، "؟" - یک سوال وجود دارد، نامشخص است، "!" - جالب است، "-" - با آنچه قبلا فکر می کردم در تضاد است)
پرسش و پاسخ (تعداد سؤالی که در متن پاسخ داده شده است؛ یک بیضی شکل در اطراف شماره سؤال در لیست سؤالات جداگانه)

سازماندهی اطلاعات با استفاده از نمودارها:
خوشه
استخوان ماهی
چرخ مفهومی
نمودار
نمودار نشان
هرم
نردبان
زنجیر
سخنرانی-تجسم

سازماندهی و درک اطلاعات با استفاده از جداول:
جدول محوری
تی - میز
جدول پلات
جدول بحث متقابل
PMI (بعلاوه – منهای – جالب)
جدول "سنتز"
تفکر در زاویه راست
دفترچه ثبت نام

در خواندن یک متن یا در یک داستان شفاهی توقف می کند تا آنچه خوانده شده (شنیده شده) را درک کند و محتوای بعدی متن را پیش بینی کند:
خواندن با توقف (با پیش بینی)
سخنرانی پیشرفته

تکنیک های سازماندهی بازتاب در مرحله انعکاس

اشکال شفاهی بازتاب:
مکالمه بر اساس یادداشت ها
گفتگو در مورد مسائل
مصاحبه با یک شرکت کننده در رویداد

اشکال نوشتاری بازتاب(ایجاد متن بازتابنده):
خلاصه
انشا
سینک واین
الماس
هایکو

تلگرام
حق شناسی

نتیجه:

یک درس مدرن را می توان با هر ویژگی متمایز کرد، نکته اصلی این است که هم معلمان و هم دانش آموزان با تمایل زیادی برای کار به آن می آیند.. برای جمع بندی مطالب فوق، لازم به ذکر است که استفاده از وسایل، روش ها و اشکال نوین تدریس، شرط لازم برای ارتقای کیفیت آموزش است.

موفقیت فرآیند آموزشی تا حد زیادی به روش های تدریس مورد استفاده بستگی دارد.

روش‌های تدریس راه‌های فعالیت مشترک معلم و دانش‌آموز با هدف دستیابی به اهداف آموزشی است.تعاریف دیگری از روش های تدریس وجود دارد.

روش های تدریس روش های کار برای معلمان و دانش آموزان است که با کمک آنها به کسب دانش، مهارت ها و توانایی ها و همچنین شکل گیری جهان بینی آنها و رشد قوای شناختی دست می یابد (M. A. Danilov, B. P. Esipov).

روش های تدریس راه هایی از فعالیت های مرتبط معلمان و دانش آموزان برای اجرای وظایف آموزش، پرورش و توسعه است (Yu. K. Babansky).

روش های تدریس روش هایی برای آموزش معلم و سازماندهی فعالیت های آموزشی و شناختی دانش آموزان برای حل مشکلات آموزشی مختلف با هدف تسلط بر مطالب مورد مطالعه است (I. F. Kharlamov).

روش های تدریس سیستمی از اقدامات پیوسته و به هم پیوسته معلم و دانش آموزان است که از جذب محتوای آموزشی ، رشد قدرت ذهنی و توانایی های دانش آموزان و تسلط آنها بر وسایل خودآموزی و خودآموزی اطمینان حاصل می کند. G. M. Kodzhaspirova).

علیرغم تعاریف مختلفی که توسط تعلیمات برای این مفهوم ارائه شده است، چیز مشترک این است که اکثر نویسندگان تمایل دارند روش تدریس را راهی برای همکاری معلم و دانش آموزان برای سازماندهی فعالیت های یادگیری در نظر بگیرند. اگر فقط در مورد فعالیت های معلم صحبت می کنیم، مناسب است که در مورد آن صحبت کنیم روش های تدریس،اگر فقط در مورد فعالیت های دانش آموزان - سپس در مورد روش های تدریس.

با انعکاس ماهیت دوگانه فرآیند یادگیری، روش ها یکی از مکانیسم ها، راه های اجرای تعامل مناسب آموزشی بین معلم و دانش آموزان هستند. ماهیت روش های تدریس به عنوان یک سیستم یکپارچه از روش ها در نظر گرفته می شود که به طور جمعی سازماندهی مناسب آموزشی و فعالیت آموزشی و شناختی دانش آموزان را فراهم می کند.

بنابراین، مفهوم روش تدریس در رابطه متقابل روش ها و ویژگی های کار تدریس معلم و فعالیت های آموزشی دانش آموزان برای دستیابی به اهداف یادگیری را منعکس می کند.

مفاهیم گسترده در تعلیم و تربیت نیز مفاهیم «روش تدریس» و «قاعده تدریس» است.

آموزش پذیرایی- این بخش جدایی ناپذیر یا جنبه جداگانه روش تدریس،یعنی یک مفهوم خاص در رابطه با مفهوم کلی «روش». مرزهای بین مفاهیم "روش" و "تکنیک" بسیار روان و قابل تغییر است. هر روش آموزشی از عناصر منفرد (قطعات، تکنیک ها) تشکیل شده است. با کمک یک تکنیک، یک کار آموزشی یا آموزشی به طور کامل حل نمی شود، بلکه فقط مرحله آن، بخشی از آن است. روش-

روش های آموزشی و تکنیک های روش شناختی می توانند مکان ها را تغییر دهند و در موقعیت های آموزشی خاص جایگزین یکدیگر شوند. از تکنیک های روش شناختی یکسانی می توان در روش های مختلف استفاده کرد. برعکس، یک روش برای معلمان مختلف ممکن است شامل تکنیک های متفاوتی باشد.

در برخی شرایط، این روش به عنوان یک روش مستقل برای حل یک مشکل آموزشی عمل می کند، در برخی دیگر - به عنوان تکنیکی که هدف خاصی دارد. به عنوان مثال، اگر معلم با استفاده از روش کلامی (توضیح، داستان، مکالمه) دانش جدید را منتقل کند، که در طی آن گاهی وسایل کمک بصری را نشان می دهد، نمایش آنها به عنوان یک تکنیک عمل می کند. اگر وسیله ای بصری هدف مطالعه باشد، دانش آموزان بر اساس در نظر گرفتن آن، دانش پایه را دریافت می کنند، سپس توضیحات شفاهی به عنوان یک تکنیک و نمایش به عنوان یک روش تدریس عمل می کند.

بنابراین، این روش شامل تعدادی تکنیک است، اما خود مجموع ساده آنها نیست. تکنیک ها منحصر به فرد بودن روش های کار معلم و دانش آموزان را تعیین می کند و به فعالیت های آنها شخصیت فردی می بخشد.

قانون آموزش - این نسخه هنجاری یا نشانه ای از نحوه عمل بهینه برای انجام فعالیتی مطابق با روش.به عبارت دیگر، قانون یادگیری (قانون آموزشی) - این یک نشانه خاص از نحوه عمل در یک موقعیت آموزشی معمولی فرآیند یادگیری است.

یک قانون به عنوان یک مدل توصیفی و هنجاری از یک تکنیک عمل می کند و یک سیستم از قوانین برای حل یک مشکل خاص قبلاً یک مدل هنجاری-توصیفی از یک روش است.

ولادیمیر فدوروویچ شومیف

معلم فناوری

MBOU "مدرسه متوسطه"

با مطالعه عمیق فردی

اقلام شماره 28 اینچ در کورسک.

مصلحت و اثربخشی روش ها، فنون و وسایل کمک آموزشی
در دستیابی به نتایج مطلوب آموزشی

"آموزش باید درست، کامل، روشن و پایدار باشد."

جی کومنسکی

ویژگی مرحله مدرن بهبود درس این است که در شرایط جدید، شاخص‌های اثربخشی شکل اصلی سازمان تدریس محدود به جلوه‌های بیرونی (روشن، سازماندهی، استفاده از مجموعه‌ای از روش‌ها و ابزارها) نیست، بلکه توسط آن تعیین می‌شود. نتایج نهایی درس و سیستم درس، سطح تسلط دانش آموزان بر دانش علمی، شکل گیری سطح علایق شناختی، ویژگی های یک شخصیت کاملاً توسعه یافته.

مهمترین جهت برای بهبود درس، ترکیب و تعامل بهینه مؤلفه های اصلی آن است: اهداف آموزش، پرورش و رشد، محتوای مواد آموزشی، روش های تدریس و یادگیری، روش های سازماندهی فرآیند یادگیری و فعالیت شناختی دانش آموزان. . کیفیت درس و اثربخشی بالای آن به برنامه ریزی جامع و اجرای هدفمند وظایف آموزشی بستگی دارد. همچنین بسیار مهم است که معلم از طریق سازماندهی فعالیت های آموزشی دانش آموزان در سیستم درس چگونه فکر می کند: توجه دانش آموزان را بر ایده ها و مفاهیم اصلی و پیشرو در مورد مطالب مورد مطالعه متمرکز می کند، فعالیت شناختی جستجوی خلاقانه آنها را سازماندهی می کند، تمرکز بر روی نتایج نهایی با در نظر گرفتن توانایی های واقعی دانش آموزان، معلم، مدرسه).

اثربخشی یک درس مدرن مبتنی بر کار خلاق معلم و دانش آموزان، بر شکل گیری استقلال و تفکر سیستماتیک دانش آموزان، اجرای گسترده ارتباطات بین موضوعی، ارتباط یادگیری با زندگی و فعالیت های فوق برنامه آنها است.

مشخص است که سیستم کلاس درس "سوال و پاسخ" مورد استفاده در مدارس ما بدون اشکالات قابل توجهی نیست: ویژگی های فردی شخصیت کودک پاک می شود و توانایی های روانی فیزیولوژیکی او در نظر گرفته نمی شود.

بیهوده نیست که A. Kushnir می گوید: "طراحی ساختارهای روش شناختی مبتنی بر دانش دقیق از ماهیت روانی فیزیولوژیکی انسان حالت عادی امور است."

برای اینکه درس موفق باشد، دانش آموزان به این مطالب تسلط پیدا کنند و اثربخشی خود را نشان دهند، در مدرسه مدرن مانند ما، معلمان روش های آموزشی مختلفی را اجرا می کنند.

روش تدریس روشی از فعالیت های منظم به هم پیوسته معلم و دانش آموزان با هدف حل مشکلات آموزشی است.

از آنجایی که روش‌های آموزشی دارای ویژگی‌های متعددی هستند، می‌توان آنها را بر اساس چند دلیل طبقه‌بندی کرد:

1) با توجه به منابع انتقال و ماهیت درک اطلاعات در

کلامی؛

دیداری؛

کاربردی.

2) بسته به وظایف:

روشهای کسب دانش؛

شکل گیری مهارت ها و توانایی ها؛

استفاده از دانش کسب شده؛

فعالیت خلاق؛

تثبیت؛

آزمایش دانش، مهارت و توانایی.

3) متناسب با ماهیت فعالیت شناختی دانش آموزان در تسلط بر محتوای آموزشی:

توضیحی و گویا؛

تولید مثل؛

ارائه مشکل؛

جستجوی جزئی (اکتشافی)؛

پژوهش.

در شرایط مدرن، فرصت های واقعی برای تعمیم و نظام مند کردن ایده ها در مورد روش های تدریس بر اساس روش شناسی رویکرد کل نگر به فعالیت بالغ شده است. این:

1) روش های سازماندهی و اجرای فعالیت های آموزشی و شناختی:

روش‌های کلامی، تصویری و عملی (جنبه انتقال و درک اطلاعات آموزشی (داستان، سخنرانی، سمینار، گفتگو).

روش های استقرایی و قیاسی (جنبه منطقی).

روش های تولید مثل و مسئله یابی - (جنبه تفکر).

روشهای کار مستقل و کار تحت راهنمایی معلم (جنبه مدیریت یادگیری).

2) روش های تحریک و انگیزش یادگیری:

روشهای برانگیختن و برانگیختن علاقه به یادگیری؛

روشهای تحریک و انگیزش وظیفه و مسئولیت در یادگیری.

3) روشهای کنترل و خودکنترلی در آموزش:

روشهای کنترل دهانی و خودکنترلی.

روشهای کنترل کتبی و خودکنترلی؛

روشهای آزمایشگاهی و عملی کنترل و خودکنترلی.

در حال حاضر، روش های موضوعی بحران خاصی را تجربه می کنند. به گفته A. Kushnir، بر اساس جهت گیری سنتی نویسندگان روش های مطالعه موضوعات مدرسه بر روی منطق علوم مربوطه است.

در واقع در مدرسه در حین کار به بچه ها آموزش می دهیم. و بنابراین، روش شناسی باید بر ویژگی های طبیعی افراد تمرکز کند. یک تکنیک نادرست توجیه شده (بدون در نظر گرفتن ویژگی های روان انسان) ممکن است کاملاً علمی به نظر برسد، اما به محض اینکه معلم شروع به استفاده از آن در مدرسه می کند، با مقاومت اجتناب ناپذیر کودکان روبرو می شود که برای غلبه بر آن بر آن غلبه خواهد کرد. باید به فشار روانی متوسل شد "علم که در محصولات خود - مفاهیم، ​​برنامه ها، کتاب های درسی و روش ها - آشکارا، آشکارا روحیه درونی کودک را نادیده می گیرد، در واقع، خشونت را به عنوان ابزار اصلی تربیتی می سازد."

تدریس یکی از انواع فعالیت های یک دانش آموز است، بنابراین معلم هنگام سازماندهی این فرآیند، ویژگی ها و الگوهای فعالیت خود را نادیده نمی گیرد. یک فرد تنها زمانی شروع به عمل می کند که تمایل به عمل داشته باشد. و در اینجا من به آزمونی برای مطالعه رضایت دانش آموزان از زندگی مدرسه می پردازم ، که در کلاس های 8-9 (48 نفر مورد بررسی قرار گرفتند) ، جایی که به سؤالات "من با شادی به مدرسه می روم" - 12 پاسخ مثبت ، "گفتنش سخت است" - 26، پاسخ منفی - 10 نفر. اما در عین حال، به این سؤال که "مدرسه برای ... لازم است" همه به صراحت پاسخ دادند: "تحصیل کردن"، "آموزش گرفتن" و حتی "یادگیری انسان بودن".

بنابراین، اگر کودکان تمایلی به انجام فعالیت‌های مدرسه نداشته باشند یا نسبت به آن بی‌تفاوت باشند، فرآیند آموزشی محکوم به موفقیت نخواهد بود. این امر ناگزیر به این نتیجه می رسد که نقش کلیدی تحریک آموزشی در یادگیری دارد. زمانی که دانش آموزی بخواهد یاد بگیرد و تلاش کند در فعالیت های متنوعی که توسط معلمانش سازماندهی شده شرکت کند، فرآیند یادگیری در مدرسه و کلاس درس موثر خواهد بود.

و در اینجا لازم است از عبارت نه "روش انتخاب شده به مصلحت"، بلکه "فناوری آموزشی مورد استفاده" بر اساس روش استفاده شود.

منظور ما از فناوری، معمولاً یک رویه عملی استوار است که مطابق با تعدادی از الگوریتم‌های کاملاً تعریف شده است که وضعیت روانی-عاطفی کودک را در نظر می‌گیرد و منجر به دستیابی به نتیجه برنامه‌ریزی شده می‌شود.

معلمان خسته از دشواری های زندگی مدرسه و پیچیدگی بیش از حد کار شکل گیری شخصیت دانش آموزان، به دنبال راه های ساده، قابل فهم، آسان و مؤثر آموزش و آموزش در فناوری های آموزشی پیشنهادی هستند. آنها از فن آوری های پیشنهادی به طور کامل استفاده نمی کنند، بلکه از جزئیات آنها که مطابق با شرایط خاص اصلاح شده است استفاده می کنند. بکارگیری کامل و دقیق پیشرفت های دانشمندان در مدرسه کاری دشوار و گاه غیرممکن بود. و دلیل این امر به هیچ وجه این نیست که معلمان تمرینی در فن آوری های خاص تسلط کافی ندارند و دستورالعمل های آنها را با دقت کافی دنبال نمی کنند، بلکه دلیل آن در چیز دیگری نهفته است: "آیا اهداف فعالیت آموزشی مناسب هستند؟ آیا آنها برای کاربرد سیستمیک فناوری ها مناسب هستند؟ و، به عنوان یک قاعده، پاسخ "نه، آنها مناسب نیستند" است، زیرا ما با پیچیده ترین اشیاء - شخصیت کودکان و گروه های کودکان سر و کار داریم. آنها دائماً در حال تغییر هستند، ارتباطات بی شماری بین خود دارند و تأثیرات زیادی را تجربه می کنند. منحصربه‌فرد بودن و غیرقابل پیش‌بینی بودن این اشیا اجازه نمی‌دهد که حتی پیشرفته‌ترین فناوری‌ها روی آن‌ها اعمال شود. بنابراین، می‌توان نتیجه گرفت که فناوری فقط تا حدی قابل استفاده است، به طور اساسی، که به افزایش اثربخشی فرآیند آموزشی و آموزشی هم در کلاس و هم در مدرسه به طور کلی کمک می‌کند.

فقط اشکال فعالیت های آموزشی قابل پردازش فناوری هستند. و فن آوری برای انجام هر شکل خاص از کار با کودکان شامل ابزار، روش ها و تکنیک های خاص خود برای معلم است. و از این منظر، درس، فرآیند آموزشی نشان دهنده یکپارچگی خاصی خواهد بود.

اقدامات خاص یک معلم نه با مجموعه ای از عملیات فنی سفت و سخت، بلکه با رابطه بین وظایفی که او حل می کند و مجموعه شرایط موجود تعیین می شود.

امکان سنجی فناوری های مورد استفاده با این واقعیت تأیید می شود که
که در همان تست زنی از دانش آموزان پایه 8-9 به این سؤال که «وقتی در کلاس شما
درس آزاد، از رفتن به کلاس لذت می برید، اکثریت به «4» و «3» امتیاز دادند.
نکات (به ترتیب "کاملا موافق" و "موافق")، زیرا در چنین رویدادهایی معلم سعی می کند از عناصر فناوری آموزشی استفاده کند و به دانش آموزان فرصت داده می شود تا خود را درک کنند و خود را ابراز کنند.

اما نباید فراموش کنیم که اگر اقدامات خاص معلم نه با مجموعه ای از عملیات سخت فن آوری، بلکه با رابطه بین وظایفی که او حل می کند و مجموعه شرایط موجود تعیین شود، یک درس مناسب و مؤثر خواهد بود. این نسبت هر بار منحصر به فرد است. این نسبت است که معلم را مجبور می کند اولویت ها، منطق و ترتیب اعمال و روش های آموزشی ارتباط را در هر لحظه انتخاب کند.

با این حال، همه اینها اجزای فن آوری آموزشی نیستند، بلکه از روش شناسی هستند!

روش شناسی آموزشی مفهومی گسترده تر از فناوری آموزشی است. روش شناسی راهی برای حل یک مشکل خاص در شرایط خاص پیشنهاد نمی کند، اما منطق، توجیه و انتخاب ابزاری را برای چنین راه حلی ارائه می دهد. اگر استفاده از فناوری برای یک مجری آموزش دیده و دقیق طراحی شده باشد، آنگاه روش شناسی خلاقیت کارگر را نیز ارائه می دهد، زیرا هیچ کس استقلال در تصمیم گیری و جستجوی خلاقانه، انتخاب و ترکیب ابزارهای مختلف آموزشی را از فعالیت های معلم محروم نخواهد کرد. ، روش ها، تکنیک ها و فن آوری ها، که توسط مدارس معلمان ما انجام می شود.

هدف از آموزش کودک این است که
تا او را قادر به رشد کند
بیشتر بدون کمک معلم

البرت هابارد

مفهوم مدرن سازی آموزش روسیه برای دوره تا سال 2010 الزامات اجتماعی جدیدی را برای سیستم آموزشی مدرسه مطرح می کند. وظیفه اصلی و اولیه نیاز به افزایش کارایی تسلط بر مواد آموزشی با هدف بهبود کیفیت مدرن آموزش است. و این جهت گیری آموزش نه تنها در جذب دانش آموز از مقدار معینی از دانش، بلکه در رشد شخصیت او، توانایی های شناختی و خلاقانه او است. یک مدرسه جامع باید یک سیستم جامع از دانش، توانایی ها و مهارت های جهانی و همچنین تجربه فعالیت مستقل و مسئولیت شخصی دانش آموزان را تشکیل دهد که کیفیت مدرن محتوای آموزشی را تعیین می کند.

ارتقای کیفیت آموزش باید نه از طریق بار کاری اضافی بر دانش‌آموزان، بلکه از طریق بهبود شکل‌ها و روش‌های تدریس، انتخاب محتوای آموزشی و از طریق معرفی فناوری‌های آموزشی با تمرکز نه چندان بر انتقال مواد آماده انجام شود. دانش، اما در شکل گیری مجموعه ای از ویژگی های شخصی دانش آموزان. یک دانش آموز خردسال نه تنها برای زندگی بزرگسالی آماده می شود، نه فقط کسب دانش، بلکه شرکت در فعالیت های مختلف.

سیستم برنامه ریزی مؤثر مواد آموزشی، سازماندهی روشن فرآیند آموزشی و کنترل کلیه فعالیت های دانش آموزی نیز به معلمان کمک می کند تا به تدریس با کیفیت دست یابند.

استفاده از روش ها و اشکال امیدوارکننده برگزاری کلاس ها، فن آوری های آموزشی مدرن آموزشی، حل مشکلات آموزشی و ایجاد آمادگی کودک برای دانش مستقل از دنیای اطراف را ممکن می سازد. البته، غیرممکن است که همه چیز را به کودک آموزش دهیم، به او ایده ها و دانش آماده در مورد همه چیز بدهیم. اما می توان به او آموزش داد که به تنهایی دانش کسب کند، موقعیتی را تجزیه و تحلیل کند، نتیجه بگیرد، راه حلی برای یک کار یا مشکلی که قبلاً حل نکرده است بیابد.

با تمرکز تلاش ها بر بهبود کیفیت و کارایی کار آموزشی، لازم است اطمینان حاصل شود که هر درس به رشد علایق شناختی، فعالیت و توانایی های خلاقانه دانش آموزان کمک می کند.

هدف این مقاله آشکار ساختن سیستم کار معلم برای ارتقای کیفیت تدریس با استفاده از روش‌ها، تکنیک‌ها و فن‌آوری‌های مؤثر آموزشی در دروس دوره ابتدایی است. این کار روش شناسی برگزاری دروس در زبان روسی، خواندن و آموزش ابتدایی ادبی، ریاضیات و دنیای اطراف را بررسی می کند.

یکی از مهمترین وظایف مطالعه زبان روسی در مدرسه، شکل گیری مهارت های املایی قوی در دانش آموزان مدرسه است، زیرا نوشتن شایسته، دقت بیان افکار و درک متقابل را در ارتباطات نوشتاری تضمین می کند.

توسعه مهارت های نوشتاری قوی را از کجا باید شروع کنید؟

ابتدا باید نحوه شنیدن اصوات، تعیین تعداد آنها در هجاها و سپس در کلمات، تمایز بین مصوت ها و صامت ها، صامت های تاکیدی و بدون تاکید، صامت های سخت و نرم را آموزش داد. این کار باید در دوره الفبا شروع شود و الگوهای صوتی با دانش آموزان ایجاد شود. در این درس ها، می توانید از جدولی استفاده کنید که هم صداها و هم حروف را در خود دارد (نسخه نویسنده توسط V. Khovanskaya). این بر اساس اصول آموزش توسعه است.

در طول دوره یادگیری خواندن و نوشتن، وقتی در مورد اصوات صحبت می کنیم، اولین الگوهای املایی ظاهر می شود، بنابراین لازم است یاد بگیریم صداها را تشخیص دهیم و آنها را با حرف خاصی نشان دهیم. آشنایی دانش‌آموزان کوچک‌تر با مفهوم «املا» به آنها کمک می‌کند تا روابط سیستمی بین موضوعات املایی متفاوتی را که در ارتباط با آوایی، شکل‌گیری واژه‌ها و ریخت‌شناسی مطالعه می‌شوند، درک کنند.

در درس های زبان روسی باید به رشد دانش و مهارت های زبانی کودکان توجه زیادی شود. لازم است به طور سیستماتیک هوشیاری املایی دانش آموزان دبستانی ایجاد شود، که شامل توانایی یافتن، دیدن، توجه به الگوهای املایی و طبقه بندی آنها بر اساس ویژگی های شناسایی است. کار هدفمند و منظم بر روی شکل گیری هوشیاری املایی بر اساس تعیین گرافیکی الگوهای املایی نتایج خوبی به دست می دهد: اکثر دانش آموزان کلمات را به درستی می نویسند، ترکیب یک کلمه را درک می کنند، شکل گیری کلمات را درک می کنند، بین قسمت های مختلف گفتار، قوانین و قوانین تمایز قائل می شوند. قوانین زبان کودکان بر توانایی انتزاع تسلط پیدا می کنند، یاد می گیرند که به سرعت و با دقت از نمادهای گرافیکی استفاده کنند، مکانی را در یک کلمه تعیین کنند که در آن یک کار املایی ایجاد می شود، حتی املاهایی را که هنوز مطالعه نکرده اند می بینند و نمودارها، جداول و الگوریتم ها را ایجاد می کنند. معرفی الگوریتم‌ها در عمل و استفاده مؤثر از آنها در درس‌های زبان روسی، تفکر منطقی، گفتار شفاهی و نوشتاری دانش‌آموزان را توسعه می‌دهد، علاقه به حقایق زبانی مورد مطالعه را بیدار می‌کند و کسب ویژگی‌های شناسایی الگوهای املایی را ترویج می‌کند. هنگام انجام کار مستقل با استفاده از الگوریتم ها، کودکان با اطمینان بیشتری عمل می کنند و زمان کمتری را صرف می کنند.

یک پیوند مهم در سیستم آموزش زبان روسی، کار بر روی اشتباهات دانش آموزان در نوت بوک است. هنگام تصحیح اشتباهات خود، دانش آموزان می توانند از یادآوری های گردآوری شده برای هر سال تحصیلی بر اساس "یادداشت برای دانش آموزان مدارس ابتدایی" توسط E.V. Buneeva، M.A. Yakovleva استفاده کنند. هنگام بررسی کار کودکان، معلم از تکنیک شماره گذاری الگوهای املایی در دفترچه های دانش آموزان استفاده می کند، یعنی. در حاشیه نه تنها وجود یک خطا را در یک خط مشخص نشان می دهد، بلکه شماره املایی را در یادداشت در کنار آن قرار می دهد. بسیاری از دانش آموزان در کلاس های 1-2 نمی توانند فوراً بر الگوریتم تصحیح املای خاص تسلط پیدا کنند و با کمک شماره گذاری راحت تر می توانند با کار بر روی اشتباهات کنار بیایند. بر کسی پوشیده نیست که دانش آموزان ضعیف بیشترین اشتباه را انجام می دهند و انجام صحیح این کار برای آنها دشوار است. هنگام تصحیح اشتباهات در درس، می توانید از فناوری تمایز سطح و فناوری فردی سازی یادگیری استفاده کنید. برای آن دسته از دانش آموزانی که در دیکته، مقاله، ارائه یا کار آزمایشی اشتباهی مرتکب نشده اند، از قبل مطالب آموزشی را تهیه کنید که فعالیت خلاقانه را تحریک می کند و واژگان را گسترش می دهد.

دانش آموز باید کلماتی را که در آنها اشتباه کرده است بداند، بنابراین از کلاس دوم می توانید فرهنگ لغت-خزانه لغات را نگه دارید که اشتباهات شما مطابق املای خاصی در آنجا ثبت می شود. املا با استفاده از ویژگی های شناسایی املا تأکید می شود. در طول درس می توان از این کلمات در فعالیت های فردی و جمعی، در کارهای زوجی و گروهی استفاده کرد.

در درس خواندن و آموزش ادبی ابتدایی، از فناوری برای شکل دادن به نوع فعالیت خواندن صحیح، فناوری مبتنی بر جهت گیری شخصی، فناوری های ارتباطی و فناوری برای توسعه تفکر انتقادی استفاده می شود. این فناوری ها امکان دستیابی به نتایج بالایی در یادگیری خواندن و یادگیری تدریجی تسلط بر درک کل نگر از یک متن ادبی را فراهم می کند. دانش آموزان به طور فعال در فرآیند آموزشی شرکت می کنند، آنها علاقه شخصی پایدار به موضوع مورد مطالعه ایجاد می کنند. آنها در یک بحث مستدل شرکت می کنند، نظرات خود را تبادل می کنند و کارهای خلاقانه انجام می دهند.

در درس خواندن، می توانید از فناوری برای کار با متن استفاده کنید و به کودکان یاد دهید که مستقل و انتخابی بخوانند. در طول درس، تمریناتی را برای توسعه دستگاه مفصلی انجام دهید تا به کودکان در تسلط بر روند خواندن روان، صحیح و بیانی متون مختلف کمک کنید. سعی کنید اطمینان حاصل کنید که کودکان می توانند در یک متن آشنا از خواندن اولیه چیز جدیدی برای خود کشف کنند، چیزی که قبلاً متوجه نشده بودند، تا بر روی چیز اصلی تمرکز کنند: تعیین موضوع اثر هنری، ایده، نگرش نویسنده نسبت به شخصیت ها. از همان اولین درس ها، به دانش آموزان بیاموزید که افکار نویسنده را دنبال کنند، اطلاعات گمشده را به روش های مختلف به دست آورند، نگرش معناداری نسبت به کلمه شکل دهند و توانایی بازتاب را داشته باشند. در طول درس خواندن، دانش آموزان با میل و رغبت زیاد صحبت می کنند، نظرات خود را دارند و با علاقه به نظرات دیگران گوش می دهند، در گفتگو با همکلاسی ها و معلم شرکت می کنند. آنها راه های مختلفی برای آشکار کردن معنای یک کلمه ناآشنا می دانند.

یک گام مهم در ارتقای کیفیت یادگیری، آموزش خواندن بهینه است. برای توسعه مهارت های خواندن روان می توانید از توصیه های V.N. زایتسف "ذخیره هایی برای آموزش خواندن". دانش‌آموزانی که زیاد مطالعه می‌کنند سریع می‌خوانند. در فرآیند خواندن، حافظه فعال و ثبات توجه بهبود می یابد. عملکرد ذهنی به این دو شاخص بستگی دارد.»

این مدت زمان نیست، بلکه تعداد دفعات تمرین مهم است. برای توسعه مهارت های خواندن روان، تمرین هایی در درس انجام می شود: خواندن وزوز، خواندن پنج دقیقه ای هر درس، خواندن مکرر، خواندن با سرعت چرخش زبان، خواندن بیانی با انتقال به قسمت ناآشنا از متن. در پایه های 1-2 می توانید از کتاب های توصیه شده برای مطالعه فوق برنامه به مدت پنج دقیقه مطالعه هر درس استفاده کنید و در کلاس های 3-4 مقالاتی را از روزنامه هایی که معلم انتخاب می کند مطالعه کنید.

بسیاری از دانش آموزان حافظه فعال ضعیفی دارند. دانش آموز نمی تواند معنای جمله را درک کند و نمی تواند همه کلمات را به هم متصل کند. دیکته های دیداری به توسعه حافظه فعال کمک می کند. با توجه به توصیه های پروفسور I.T. فدورنکو، آنها باید هر روز نوشته شوند، فقط در این صورت آنها نه تنها در توسعه RAM، بلکه در توسعه هوشیاری املایی نیز نتیجه می دهند. متون برای دیکته های بصری را می توانید در مقاله V.N. زایتسف یا به طور مستقل جملاتی را در مورد موضوع درس انتخاب کنید.

برای علاقه مند کردن دانش آموزان به توسعه مهارت های خواندن، لازم است به طور دوره ای تکنیک خواندن دانش آموزان را زیر نظر داشته باشید، نظارت فردی بر هر خواننده و کلاس به طور کلی انجام دهید و تشخیص مهارت های خواندن را تجزیه و تحلیل کنید. در ساعات کلاس به دانش آموزان و در جلسات اولیا و مربیان به والدین معرفی کنید.

در هر کلاسی کودکانی با توانایی های متفاوت و ویژگی های فردی متفاوت وجود دارند. در درس ریاضی، ساختار کار ضروری است تا دانش آموزان نه تنها به دانش دست یابند، بلکه دنیای اطراف خود را "کشف" کنند، به عنوان محقق، خالق عمل کنند و بتوانند استدلال کنند، استدلال کنند و فرضیه هایی را مطرح کنند. روش های سازماندهی و انجام فعالیت ذهنی به معلم کمک می کند. معلم با استفاده از روش های منطقی (علمی) در درس، به دانش آموزان می آموزد که تجزیه و تحلیل، تعمیم، طبقه بندی و ارائه مسائل و مثال هایی مشابه آنچه در کتاب درسی یا معلم ارائه شده است. دانش‌آموزان با علاقه وظایفی را برای جستجوی الگوها، برقراری روابط بین اجزا و کل، ترسیم نمودارهای پشتیبان و انجام کارهای منطقی با هدف توسعه تفکر الگوریتمی انجام می‌دهند. هنگام حل مسائل، کودکان با اطمینان عبارات عددی را فرموله می کنند و با آنها کار می کنند.

یک رویکرد مؤثر و غیر متعارف برای حل مسئله، تمرین‌های متنوع برای توسعه مهارت‌های محاسباتی به توسعه عملیات ذهنی، گفتار شفاهی، خلاقیت، انگیزه‌های شناختی برای فعالیت و مهارت‌های خودکنترلی در دانش‌آموزان کمک می‌کند. هنگام مطالعه مواد هندسی، می توانید از فناوری های جستجوی مسئله استفاده کنید. آنها به توسعه چشم، تفکر منطقی و مفاهیم فضایی کمک می کنند و به دانش جهت گیری عملی می دهند.

در درس های ریاضی، شما باید توانایی یادگیری، توسعه فعالیت های شناختی و استقلال، مسئولیت پذیری، توانایی های فکری و منطقی را توسعه دهید. از فناوری‌های آموزشی مؤثر در کار خود استفاده کنید: بر اساس فعال‌سازی و تشدید فعالیت‌های دانش‌آموزان (فناوری‌های بازی، یادگیری مبتنی بر مشکل)، فناوری تمایز سطح، فناوری یادگیری فردی، فناوری‌های گروهی، فناوری‌های یادگیری توسعه‌ای.

در طول درس های آشنایی با جهان اطراف ما، مشاهده شکل می گیرد، تمایل به جستجوی دلایل آنچه دیده می شود، تمایل به جستجوی جایگاه یک واقعیت معین در میان پدیده های مشابه، و کودکان درک جامعی از جهان ایجاد می کنند. اطراف آنها و جایگاه انسان در آن. ترکیبی ماهرانه از روش های مختلف ثبت دانش پیشانی و فردی، علاقه به مطالب آموزشی درس را در بین همه دانش آموزان برمی انگیزد. برخی از موضوعات این برنامه ممکن است بسیار گسترده تر از آنچه در کتاب درسی پوشش داده شده است، در نظر گرفته شود، با استفاده از مطالب مربوط به مؤلفه ملی-منطقه ای، با در نظر گرفتن ویژگی های سنی و انگیزه برای یادگیری.

مطالب تاریخ محلی افق دید دانش آموزان را گسترش می دهد، مهارت های مشاهده را توسعه می دهد و آنها را با تحقیقات فعال و فعالیت های خلاق آشنا می کند. در گشت و گذار در موزه منطقه ای افسانه های محلی، کودکان با زندگی ساکنان بومی شمال، با ویژگی های اصلی جغرافیایی و اقلیمی منطقه، با انواع حیوانات و گیاهان و اهمیت آنها در زندگی انسان آشنا می شوند.

هسته آموزشی بسیاری از دروس فعالیت خود دانش آموزان است که در طی آن کودکان مشاهده می کنند، مقایسه می کنند، طبقه بندی می کنند، نتیجه می گیرند و الگوها را می یابند. کودکان کارهای خلاقانه انجام می دهند، بر فن آوری فعالیت های پروژه در کلاس و در فعالیت های فوق برنامه تسلط پیدا می کنند: گزارش هایی را از ادبیات اضافی تهیه می کنند و چکیده هایی در مورد گیاهان، حیوانات و مواد معدنی منطقه خود می نویسند.

در هر درس، لازم است شرایطی نه تنها برای جذب دانش، بلکه برای رشد ویژگی های شخصی دانش آموزان ایجاد شود: مهارت های ارتباطی، خلاقیت، انعکاس پذیری، فردیت، به طوری که آنها خود دانش را به دست آورند و آن را در غیر از آنها به کار گیرند. موقعیت های استاندارد فن آوری های آموزشی مدرن به دستیابی به این هدف کمک می کند: آموزش مبتنی بر مشکل و گفتگو، فن آوری های دانش آموز محور.

یکی از دلایل اصلی ارتقای کیفیت دانش دانش آموزان در دروس دوره ابتدایی، شکل گیری انگیزه و بروز علاقه دانش آموزان به مطالب مورد مطالعه است. کار پژوهشی فرصت های گسترده ای را برای افزایش انگیزه برای یادگیری و توسعه پایه های دانش و مهارت ها باز می کند. دانش آموزانی که انگیزه بالایی برای یادگیری دارند، در تسلط بر مطالب آموزشی جدی تر هستند. آنها نه تنها اطلاعات جدید را به صورت مکانیکی به خاطر می سپارند، بلکه سعی می کنند دانش کسب شده را هنگام حل مسائل در موضوعات مختلف به کار گیرند. این به رشد توانایی تفکر خلاق و یافتن راه حل در موقعیت های غیر استاندارد کمک می کند.

مهمترین شاخص کیفیت دانش دانش آموزان، ارزیابی عینی دستاوردهای آموزشی است. انواع، اشکال، روش‌ها و فن‌آوری‌های مختلف برای نظارت و خودکنترلی بر دانش، مهارت‌ها و توانایی‌های دانش‌آموزان باید در ارتباط تنگاتنگ در تمامی دروس مورد استفاده قرار گیرد. دانش آموز سعی می کند در صورت برآورده شدن الزامات یکنواخت معلم، کار نوشتاری را به طور دقیق کامل کند، مطالب داده شده را بیاموزد و یک مقاله تهیه کند. هر کار باید بررسی یا گوش داده شود، یعنی نظارت مستمر بر نتایج کار دانش آموزان در تسلط بر برنامه درسی سازماندهی شود.

بهبود کیفیت تدریس به شخصیت معلم بستگی دارد، به تمایل او برای "موثر ساختن کار خود در مدرسه تا حد امکان. و باشد که کار ما دنیا را جای بهتری بسازد و شاگردان ما جایگاه شایسته خود را در زندگی بگیرند.»

ادبیات

1. بردنیکووا، I. A. بهبود کیفیت آموزش عالی // مشکلات مدیریت کیفیت در آموزش عالی: مجموعه مقالات دومین کنفرانس بین المللی علمی و عملی. - پنزا: RIO PGSHA، 2007.
2. بونیوا، ای.وی. یاکولووا، M.A. زبان روسی. کلاس چهارم. توصیه های روش شناختی برای معلمان. اد. دوم، اضافه کنید. - م.: بالاس، 2001. - 192 ص.
3. بونیف، R.N. بار دیگر در مورد آموزش شخصیت محور // دبستان به علاوه قبل و بعد. انتشارات وزارت آموزش و پرورش فدراسیون روسیه، آکادمی آموزش روسیه، موسسه روانشناسی و اجتماعی مسکو، LLC بالاس - شماره 12 - 2006. - صفحات 3-5.
4. زایتسف، V.N. رزرو برای آموزش خواندن // دبستان. منتشر شده توسط وزارت آموزش و پرورش فدراسیون روسیه. - شماره 8. - 1990. - صص 52-62.
5. مفهوم مدرن سازی آموزش روسیه برای دوره تا سال 2010 // دبستان. منتشر شده توسط وزارت آموزش و پرورش فدراسیون روسیه. - شماره 4. - 2002. - صص 3-19.
6. کوزمنکو، I.S. کار املا را در کلاس اول از کجا شروع کنیم // دبستان - شماره 12. - 1994.
7. لووف، م.ر. املا در دبستان - م.: آموزش و پرورش. -1990.
8. ساولیوا، L.V. با در نظر گرفتن ویژگی های شناسایی املا در روند مطالعه آنها. // دبستان - شماره 12. - 1999.
9. Khovanskaya V. تکیه بر وضوح یا زمان آزمایش شده // مدرسه ابتدایی، اد. خانه "اول شهریور" - شماره 13. - 1997.