توسعه یک مجموعه آموزشی و روش شناختی در حوزه موضوعی. UMK یک مجموعه آموزشی و روش شناختی است

(کمتر از 8 امتیاز)

سطح متوسط

(8-15 امتیاز)

سطح بالا

(15-20 امتیاز)

قسمت 1

فعالیت شناختی

قسمت 2

فعالیت اجتماعی

قسمت 3

مسئولیت مدنی

قسمت 4

اخلاقی

قسمت 5

مهارت های ارتباطی

قسمت 6

انگیزه فعالیت شناختی

این تکنیک به ما اجازه می دهد تا نقاط قوت و ضعف شخصیت دانش آموزان را آشکار کنیم و سطح رشد اجتماعی-فرهنگی آنها را شناسایی کنیم.

استفاده از روش شناسی در کل دوره تحصیل در یک برنامه آموزشی عمومی اضافی، ثبت تغییرات در شخصیت دانش آموزان و شناسایی روند رشد شخصیت را ممکن می کند.

در سال تحصیلی 2011-2012، دانشگاه های روسیه به نسل سوم استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش عالی حرفه ای (FSES HPE) روی آوردند. توسعه آنها مطابق با مجموعه ای از اقدامات برای اجرای مناطق اولویت برای توسعه سیستم آموزشی فدراسیون روسیه و یک برنامه اقدام برای اجرای مفاد اعلامیه بولونیا در سیستم آموزش عالی حرفه ای انجام شد. استاندارد جدید در ایدئولوژی رویکرد مبتنی بر شایستگی ایجاد شد. یکی از ویژگی های مهم استانداردهای جدید در نظر گرفتن اصول و مفاد کنفرانس بولونیا است که باید ادغام سیستم آموزشی ما با سیستم پاناروپایی را ساده کند و به فارغ التحصیلان این امکان را بدهد که به راحتی با بازار کار هر کشوری سازگار شوند. اعلامیه بولونیا را امضا کرد. در این راستا، مشکل بهبود حمایت روش‌شناختی فرآیند آموزشی و به‌عنوان یکی از مؤلفه‌های آن، توسعه و اجرای برنامه‌های آموزشی جدید، ایجاد مجموعه‌های آموزشی و روش‌شناختی رشته‌ها (EMCD) روز به روز مطرح می‌شود. هدف UMKD بهبود کارایی و کیفیت آموزش متخصصان آینده از طریق نظام مند کردن محتوا و سازماندهی مطالعه یک رشته دانشگاهی با در نظر گرفتن دستاوردهای علم، فناوری و تولید است. بهبود حمایت روش شناختی از فرآیند آموزشی؛ برنامه ریزی و سازماندهی مؤثر کار آموزشی مستقل و کنترل دانش دانش آموزان، ارائه کمک روش شناختی به دانش آموزان در تسلط بر مواد آموزشی. کمک به معلمان در بهبود مهارت های تدریس. در این راستا، این سوال در مورد رویکرد منطقی به شکل گیری ساختار UMCD مطرح می شود. این مقاله تحلیلی از رویکردهای ممکن برای تشکیل ساختار مجتمع های آموزشی و روش شناختی رشته های دانشگاهی مطابق با الزامات استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال ارائه می دهد. هدف کار اثبات یک رویکرد منطقی برای تشکیل نسخه الکترونیکی مجموعه آموزشی و روش شناختی این رشته با استفاده از حداقل مهارت در زمینه فناوری رایانه است. نسخه نویسنده از ایجاد ساختار یک مجموعه آموزشی و روشی الکترونیکی در قالب یک پایگاه داده سلسله مراتبی ساده پیشنهاد شده است.

مجتمع آموزشی و روش شناسی

مستندات روش شناختی

1. در مورد روش تشکیل برنامه های آموزشی اصلی یک موسسه آموزش عالی بر اساس استانداردهای آموزشی دولتی. نامه وزارت آموزش و پرورش فدراسیون روسیه به تاریخ 19 مه 2000 شماره 14-52-357in/13 [منبع الکترونیکی]. – آدرس اینترنتی: http://www.lawmix.ru (تاریخ دسترسی 02/12/2014)

2. در مورد معیارهای جدید برای شاخص اعتبار دولتی مؤسسات آموزش عالی. نامه روزوبرنادزور وزارت آموزش و پرورش فدراسیون روسیه به تاریخ 17 آوریل 2006 شماره 02-55-77in/ak URL: http://www.lawmix.ru (تاریخ دسترسی به 10 فوریه 2014)

3. Savina A.G., Blok A.V. الگوریتم تشکیل محتوای برنامه های کاری رشته های دانشگاهی // فناوری های نوآورانه و اطلاعاتی در تجزیه و تحلیل، اقتصاد و امور مالی: مواد کنفرانس بین المللی علمی و عملی (بارسلونا، 18-25 مه، 2013) - اورل، 2013. – صص 109–111.

4. مندوبایوا ز.آ. ساختار مجموعه آموزشی و روش شناختی // مشکلات فعلی آموزش: مواد بین المللی. علمی conf. (چیتا، دسامبر 2011). – چیتا: انتشارات دانشمند جوان، 1390. - ص 216-219.

5. Balakireva E.V., Vlasova E.Z. مجتمع آموزشی و روش شناختی الکترونیکی به عنوان وسیله ای برای اطمینان از کیفیت آموزش متخصصان // انسان و آموزش. – 2012. – شماره 4(33). – ص 75–80.

با توجه به مفهوم فعلی آموزش، بخشی جدایی ناپذیر از برنامه آموزشی پایه آموزش عالی حرفه ای (EOP HPE) مجتمع های آموزشی و روش شناختی رشته ها (UMCD) است که در بخش ها توسعه می یابد، مراحل هماهنگی و تایید را انجام می دهد. توسط مقررات داخلی دانشگاه، و تضمین آموزش رشته های دانشگاهی مطابق با الزامات استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال (FSES).

در حال حاضر هیچ تعریف پذیرفته شده ای از مفهوم یاددهی و یادگیری وجود ندارد و به عنوان یک تعریف کاربردی از تعریف زیر استفاده می کنیم: «مجموعه آموزشی و روش شناختی این رشته، سیستمی از اسناد هنجاری و آموزشی، وسایل کمک آموزشی و پیشرفت است. نظارت، لازم و کافی برای سازماندهی کیفی برنامه های آموزشی پایه و اضافی مطابق با الزامات استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال (FSES).

تجزیه و تحلیل مطالب ارائه شده در وب سایت های دانشگاه ها در حوزه عمومی نشان داد که اجرای الزامات وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه برای ساختار و محتوای آموزش آموزشی با در نظر گرفتن ویژگی های خاص انجام می شود. فرآیند آموزشی و سنت های مستقر در یک دانشگاه خاص. برای این منظور، در هر دانشگاه، شورای علمی "مقررات UMCD" را تصویب می کند که ساختار و محتوای توصیه شده سند، روند توسعه، تصویب و اصلاحات آن را به تفصیل شرح می دهد. دپارتمان ها بر اساس آیین نامه های مصوب مجموعه های آموزشی و روش شناختی رشته ها را در صلاحیت خود تشکیل می دهند و در صورت لزوم عناصر اضافی فردی را که منعکس کننده ویژگی های این رشته ها هستند اضافه می کنند.

ما درباره موضوعاتی مانند نقش و جایگاه UMKD در فرآیند آموزشی، محتوای آن و اصول آموزشی برای تشکیل اجزای فردی بحث نخواهیم کرد - این موضوعات با جزئیات لازم در "مقررات UMKD" که مطابق با آن تنظیم شده است مورد بحث قرار می گیرد. با الزامات استاندارد آموزشی ایالتی فدرال. هدف از این کار بررسی رویکردهای ممکن برای انتخاب ساختار مواد آموزشی و روش های اجرای عملی آن، ارزیابی این رویکردها از نقطه نظر کارکرد استفاده از مواد آموزشی در فرآیند آموزشی است. این کار همچنین یکی از گزینه های ممکن را برای تشکیل ساختار UMCD به عنوان پایگاه داده الکترونیکی محلی (EDD) پیشنهاد می کند.

تجزیه و تحلیل رویکردهای شکل گیری ساختار UMCD.

با وجود تنوع ظاهری در جزئیات، دو رویکرد اصلی برای اجرای ساختار UMCD وجود دارد.

1. UMKD به عنوان یک سند واحد از 20-30 صفحه متن در قالب استاندارد، شامل پوشش تمام موقعیت های ارائه شده توسط الزامات وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه برای این سند و شامل پیوندهای متنی آن است. به اسناد آموزشی، روش شناختی و نظارتی که اجرای الزامات مشخص شده در UMKD را در طول فرآیند آموزشی تضمین می کند. تمام این اسناد اضافی به عنوان ضمیمه های UMCD در نظر گرفته می شوند.

2. UMKD به عنوان مجموعه ای از مواد هنجاری، روش شناختی و آموزشی مورد استفاده در فرآیند آموزشی در این رشته دانشگاهی. در این مورد، UMKD شامل انواع مختلفی از مواد است که در هدف عملکردی خود ناهمگن هستند (کتاب های درسی، متون سخنرانی، کارگاه ها، تکالیف برای کار مستقل دانش آموزان، آزمون های نظارت بر پیشرفت فعلی، میان ترم و میان ترم، طرح های رتبه بندی برای رشته های دانشگاهی و غیره). ) که حجم آن ممکن است به صدها و حتی هزاران صفحه متن برسد. در اینجا مناسب است که در مورد UMKD به عنوان نوعی پایگاه داده (DB) حاوی مواد هنجاری، روش شناختی و آموزشی مورد استفاده بخش در فرآیند آموزشی در این رشته دانشگاهی صحبت کنیم. در حال حاضر دیدگاه واحدی در مورد ساختار مدارک آموزشی (سند یا پایگاه داده) وجود ندارد و هر دانشگاه نسخه ای از مدارک آموزشی را انتخاب می کند که با ویژگی های فرآیند آموزشی و سنت های دانشگاه همخوانی بیشتری داشته باشد. .

مشکل بعدی که هنگام ایجاد UMCD به وجود می آید این است: به چه شکلی باید ذخیره و استفاده شود - به صورت الکترونیکی، روی کاغذ یا در هر دو شکل به طور همزمان. در اینجا نیز دیدگاه مشترکی وجود ندارد و معمولاً تصمیم بر اساس ترجیحات شخصی مدیریت دانشگاه گرفته می شود. به عنوان یک قاعده، به منظور بیمه اتکایی، به بخش ها دستور داده می شود که UMKD را در هر دو شکل تهیه و ذخیره کنند. هر شکل از ارائه UMCD (الکترونیکی یا کاغذی) دارای مزایا و معایب خاص خود است که در زیر مورد بحث قرار گرفته است.

مواد ارائه شده به صورت الکترونیکی دارای مزایای زیر است:

• فشردگی (آنها برای ذخیره سازی به پوشه های حجیم و مبلمان اداری نیاز ندارند).
• تحرک (ذخیره فایل ها در کارت های فلش به شما امکان می دهد همیشه اسناد لازم را "در دسترس" داشته باشید، با آن کار کنید و در صورت لزوم آن را به دیگران منتقل کنید).
• سهولت ویرایش (تغییراتی را می توان در محتوای اسناد الکترونیکی بدون هزینه قابل توجه منابع ایجاد کرد).
• سهولت جستجوی اسناد (با تشکیل UMKD در قالب یک سند متنی با پیوندها یا در قالب یک پایگاه داده الکترونیکی، ما از سهولت جستجوی مطالب فردی و دسترسی به محتوای آنها اطمینان می دهیم).

از معایب فرم الکترونیکی برای ارسال مدارک می توان به موارد زیر اشاره کرد:

• نیاز به تجهیزات کامپیوتری مناسب (با سطح فعلی کامپیوتری، این نقص ناچیز به نظر می رسد).
• درک بصری کمتر از سند (درک اطلاعات متنی از کاغذ برای بسیاری از کاربران آشناتر و راحت تر از خواندن آن از روی مانیتور است).
• وجود مشکلاتی در تصویب فرم های الکترونیکی اسناد (به نظر ما، این مشکل چندان در روند آموزشی نیست که رویه های بوروکراتیک). رویه روزمره نشان می‌دهد که تأییدیه‌ها و تأییدیه‌های متعدد عملاً تأثیری بر کارکرد مواد تنظیمی، روش‌شناسی و آموزشی درون دانشگاهی ایجاد شده ندارند، بلکه نیازمند تلاش و زمان بیشتری هستند و توهم ایجاد سند جدی و فعال را ایجاد می‌کنند. به هر حال، در دانشگاه های شوروی (1970-1990) میزان اسناد هنجاری، روش شناختی و گزارشی حداقل یک مرتبه کوچکتر بود، که مانع از اجرای یکی از با کیفیت ترین سیستم های آموزشی در جهان نشد.

در مورد مزایا و معایب در رابطه با مواد روی کاغذ، آنها برخلاف ویژگی های متناظر فرم الکترونیکی اسناد ذکر شده در بالا هستند و بحث مفصل آنها غیر ضروری به نظر می رسد. اگر UMCD به عنوان یک سند واحد با حجم نسبتاً کم (20-30 صفحه متن) در نظر گرفته شود، وجود آن بر روی کاغذ موجه است. بنابراین، اکثر UMCD های توسعه یافته مطابق با الزامات GOS-2 فقط این قالب را به عنوان اصلی داشتند.

اگر UMCD به عنوان مجموعه ای از اسناد ناهمگون (از متون سخنرانی های پایه تا مجموعه آزمون ها و طرح های رتبه بندی ترم برای رشته ها) با حجم صدها صفحه در نظر گرفته شود، پس چاپ این مطالب به منظور قرار دادن بعدی آنها در پوشه‌های موجود در قفسه‌ها برای تایید اینکه این دپارتمان یک مجموعه آموزشی و روش‌شناختی برای یک رشته خاص توسعه داده و دارد که در حال حاضر غیرمنطقی به نظر می‌رسد. با توجه به اینکه بخش‌ها فرآیند آموزشی را در ده‌ها رشته و زمینه آموزشی انجام می‌دهند، این امر به اتلاف بی‌معنای منابع (کاغذ، پودر پرینترهای لیزری، زمان و تلاش مجریان) و تولید "سطل زباله اطلاعات" منجر می‌شود. بدون حرکت روی قفسه ها دراز بکشید و طی 1 تا 2 سال به بیرون پرتاب می شود زیرا بخش قابل توجهی از آن منسوخ می شود. مطابق با اصول فعلی کار اداری، ایجاد هرگونه تغییر در اسناد کاغذی مستلزم اجرای مراحل خاصی است (تعویض صفحات یک سند با ثبت آن در برگه تغییر و غیره). هر چند متناقض به نظر می رسد، نسخه های متنی این پوشه ها معمولاً به هیچ وجه در فرآیند آموزشی استفاده نمی شوند (حتی کنار گذاشتن موقت آنها به منظور استفاده عملی توسط معلم یا دانش آموز ارائه نمی شود)؛ تنها هدف این پوشه ها با صدها صفحه متن برای نشان دادن آنچه که بخش توسعه داده است و UMKD مربوطه را در صندوق خود دارد به حسابرسان نشان می دهد. اگر پشتیبانی سازمانی و روش شناختی فرآیند آموزشی در رشته در بخش به توسعه (بهبود) ادامه دهد، UMKD به مرور زمان یک شی اطلاعاتی بسیار پویا خواهد بود که محتوای آن دائماً تغییر می کند: برخی از مطالب (منسوخ شده) خواهد بود. با توسعه و آزمایش و کارآمدی موارد جدید، موارد جدیدتر جایگزین شده است. در این راستا، فرم الکترونیکی UMCD دارای مزایای غیرقابل انکاری است که به شما امکان ذخیره و مقایسه نسخه های مختلف آنها را می دهد. علاوه بر این، انتقال قطعاتی از مواد آموزشی آموزشی به صورت الکترونیکی به معلمان و دانش‌آموزان برای استفاده از آنها در فرآیند آموزشی، روشی بسیار پیشرفته‌تر و کارآمدتر از تکثیر و توزیع مطالب بر روی کاغذ است.

مطابق با استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال، معرفی شده در 1 سپتامبر 2011، الزامات محتوای UMCD به طور قابل توجهی تغییر کرده است، که فقط می تواند در قالب مجموعه ای از اسناد ناهمگن اجرا شود، که "هسته" آن است. برنامه کاری رشته (RPD) - نوعی آنالوگ UMCD به عنوان یک سند واحد در الزامات GOS-2. با در نظر گرفتن الزامات مدرن برای محتوا، ساختار و ویژگی های عملکردی UMCD، به نظر می رسد تنها شکل منطقی و مؤثر برای استفاده، نسخه الکترونیکی آن (EUMKD) در قالب برخی پایگاه داده های محلی باشد.

ساختار EUMKD به عنوان یک پایگاه داده

رایج ترین فرمت های مورد استفاده پایگاه های داده الکترونیکی (EDB) هنگام استفاده از فناوری های رایانه ای در زمینه جریان اسناد، EDB رابطه ای و EDB سلسله مراتبی است. انتخاب قالب پایگاه داده الکترونیکی با توجه به اهداف، اهداف و الزامات اساسی برای ساختارهای مشخص شده تعیین می شود.

هدف EUMKD به عنوان یک پایگاه داده، ارائه سیستماتیک کلیت مواد هنجاری، روش شناختی، آموزشی و کنترلی است که برای استفاده در فرآیند آموزشی در یک رشته آموزشی خاص برای یک حوزه معین از آموزش برای کارشناسی و کارشناسی ارشد در نظر گرفته شده است. .

وظیفه EUMKD فراهم کردن دسترسی کامل و راحت برای معلمان و دانش آموزان (در چارچوب صلاحیت های خود) به موادی است که در فرآیند آموزشی استفاده می کنند.

الزامات EUMKD به عنوان پایگاه داده (DB) را می توان به صورت زیر فرموله کرد.

1. فشردگی و سادگی ساختار: فرمت باید تا حد امکان ساده و فشرده باشد و در عین حال از سطح عملکرد مورد نیاز آن اطمینان حاصل شود؛ توصیه می شود هر عنصر اضافی موجود در پوسته پایگاه داده را برای اجرای توابع خدمات ثانویه حذف کنید.

2. کارکرد استفاده: پایگاه داده باید از عملکرد عملکردهای اساسی - ذخیره سازی، سیستم سازی، جستجو (در مدت زمان و تلاش معقول کاربر) و انتقال اسناد مورد درخواست کاربران به کاربران اطمینان حاصل کند.

3. عملکرد سرویس: ساختار پوسته پایگاه داده باید راحتی به روز رسانی محتوای EUMKD (جایگزینی یک نسخه از اسناد با نسخه های دیگر) و امکان ویرایش اسناد جداگانه موجود در آن را بدون ایجاد هیچ تغییر قابل توجهی در پوسته پایگاه داده تضمین کند. .

4. کارکرد پیاده سازی نرم افزار و سخت افزار: استفاده از EUMCD باید از نظر سخت افزاری و نرم افزاری تا حد امکان در دسترس کاربر باشد. توصیه می‌شود روی رایج‌ترین محصولات نرم‌افزاری تمرکز کنید (مثلاً ویرایشگر متن Word MS Office) که همه کاربران رایانه‌های شخصی مدرن مهارت‌های کار با آنها را با درجات مختلف حرفه‌ای بودن دارند.

5. هویت ساختار و محتوا: از نظر الزامات موجود برای جریان اسناد، ساختار و عناصر اصلی محتوای EUMKD برای رشته‌ها، بخش‌ها و حوزه‌های آموزشی مختلف باید در داخل دانشگاه یکسان بوده و مطابق با آن باشد. آیین نامه مصوب مدیریت دانشگاه در عین حال، باید از مقررات بیش از حد اجتناب شود - هویت ساختار و عناصر اصلی محتوا باید با انعطاف پذیری خاصی در شکل گیری محتوای EUMKD ترکیب شود (بخش ها و کامپایلرها باید بتوانند مطالب اضافی جداگانه ای را شامل شوند. راهنماها، موضوعات و فرم های SRS و غیره)، در صورتی که این مورد آزمایش شده باشد و استفاده بیشتر از آنها توسط بخش مناسب تلقی شود.

6. سازگاری پوسته پایگاه داده با محتوای کتابخانه دیجیتال الکترونیکی: در حال حاضر در اینترنت می توانید ده ها پیشنهاد (پرداخت و رایگان) برای استفاده از پایگاه های داده برای اهداف مختلف - از سیستماتیک کردن تصاویر و فایل های موسیقی گرفته تا برنامه های بسیار کاربردی برای ایجاد پیدا کنید. کتابخانه های الکترونیکی و پایگاه های اطلاعاتی واقعی

به نظر ما استفاده از این نوع برنامه ها به عنوان پوسته ای برای کامپیوترهای دیجیتال الکترونیکی به دلایل زیر غیر منطقی به نظر می رسد:

• به عنوان یک قاعده، این برنامه ها شامل عملکردهایی هستند که برای وظایف مورد بحث ما "زائد" هستند و در عین حال الزامات EUMKD را به طور کامل برآورده نمی کنند.
• انطباق واقعی ساختار پایگاه داده با اهداف و مقاصد فرآیند آموزشی تنها در صورتی می‌تواند تضمین شود که پوسته پایگاه داده منطبق با محتوا و ساختار فرآیند آموزشی مورد تایید دانشگاه باشد.

انتخاب قالب پایگاه داده برای تشکیل پوسته EUMCD با ساختار داده های موجود در آن و همچنین اهداف و اشکال استفاده از آنها تعیین می شود. بنابراین، برای سیستم‌بندی داده‌های متشکل از تعداد زیادی اسناد مشابه، مناسب‌ترین قالب پایگاه‌های داده رابطه‌ای است که در محصول نرم‌افزار Access MS Office پیاده‌سازی شده‌اند.

تجزیه و تحلیل ما نشان داد که مواد گنجانده شده در EUMCD اسنادی هستند که از نظر حجم و محتوا در مقادیری بیش از چند ده (تا صدها) واحد ناهمگن هستند. علاوه بر این، رویه جستجوی اسناد در EUMKD به صورت پراکنده انجام می شود و یکی از عملیات های اصلی و مکرر نیست. برای این نوع آرایه‌های داده، پایگاه‌های داده سلسله مراتبی مناسب‌تر هستند که وضوح کافی ساختار پایگاه داده و صرف زمان و تلاش معقول را برای کاربر برای جستجوی سند مورد نیاز فراهم می‌کنند. همچنین گزینه های بسیار زیادی برای تشکیل ساختار EUMKD با استفاده از ابزارها و فناوری های نرم افزاری مختلف وجود دارد که هر کدام مزایا و معایب خاص خود را دارند.

ما گزینه تشکیل ساختار EUMKD را با استفاده از اصل مدولار ساخت پایگاه داده و استفاده از محبوب ترین ویرایشگر متن در فدراسیون روسیه، Word MS Office در نظر خواهیم گرفت، زیرا از همان محصول نرم افزاری برای ایجاد اسناد متنی خود استفاده می شود. پایگاه داده پیشنهادی دارای ساختار سلسله مراتبی شامل چندین سطح است (شکل).

ساختار EUMKD شامل چهار سند کلی در پوشه اصلی است: صفحه عنوان EUMKD (پرونده titul.doc)، چکیده رشته دانشگاهی، واژه نامه برای رشته (فرهنگ مختصر اصطلاحات در حجم 20). -35 واحد)، برنامه کاری رشته (پرونده RPFGOS_(نام رشته) . doc)، و سه ماژول سطح اول (M1، M2، M3)، حاوی اسناد تمرکز عملکردی خاص و شایستگی های مربوطه کاربران مختلف (معلمان یا دانش آموزان).

هر ماژول از سطح اول شامل سه ماژول از سطح دوم (M11، M12، M13 و غیره) است که اسناد را با توجه به هدف عملکردی خود سیستم‌بندی می‌کند، ناوبری در پایگاه داده و جستجوی اسناد مورد نیاز را تسهیل می‌کند. برای تسهیل ناوبری از طریق پایگاه داده، هر ماژول سطح اول دارای یک صفحه فهرست (index.doc) است که از آن می توانید به سرعت به پوشه با اسناد مورد نیاز با استفاده از لینک ها دسترسی پیدا کنید.

ماژول M1 حاوی مطالبی است که برای معلمان در نظر گرفته شده است و شامل سه ماژول سطح دوم است:

M1.1 - مواد روش شناختی برای کمک به معلم در سازماندهی فرآیند آموزشی.

M1.2 - اسناد نظارتی تنظیم کننده روند آموزشی در رشته (مقررات سیستم امتیازدهی برای ارزیابی عملکرد تحصیلی، برنامه های ترم روند آموزشی، برنامه های موضوعی برای دروس کلاس درس، برنامه های رتبه بندی برای رشته تحصیلی و غیره).

M1.3 - متون سخنرانی های پایه در مورد رشته.

ماژول M2 حاوی مطالبی است که برای دانش آموزان (کارآموزان) در نظر گرفته شده است و همچنین شامل سه ماژول است:

M2.1 - مجموعه ای از وظایف فردی مورد استفاده در سازماندهی کار مستقل دانش آموزان (SWS)؛

M2.2 - صندوقی از پیشرفت های روش شناختی (راهنماها، کارگاه ها و غیره) که برای استفاده مستقیم توسط دانش آموزان در کلاس های درس و محیط های فوق برنامه در نظر گرفته شده است.

M2.3 - صندوقی از جزوات برای این رشته که برای دانش آموزان به صورت الکترونیکی یا روی کاغذ برای تکرار بعدی و استفاده در کلاس های درس و در طول کار مستقل برای دانش آموزان صادر می شود.

ماژول M3 شامل مجموعه‌ای از مواد کنترل و اندازه‌گیری (CMM) به شکل آزمایش یا انواع کارهای نوشته شده و کلیدهای آنهاست. مطابق با الزامات استاندارد آموزشی ایالتی فدرال، صندوق KIM از سه ماژول تشکیل شده است:

M3.1 - صندوق KIM برای نظارت مستمر پیشرفت؛

M3.2 - صندوق KIM برای نظارت میان مدت عملکرد تحصیلی؛

M3.3 - صندوق KIM برای کنترل میانی.

ساختار EUMKD نشان داده شده در شکل برای همه بخش ها، رشته ها و زمینه های آموزشی پایه است. در صورت لزوم، ماژول های سطح دوم اضافی با مستندات مربوط به سازماندهی دوره های کارآموزی و انجام کارهای واجد شرایط (برای بخش های فارغ التحصیل) را می توان در ساختار پایگاه داده گنجاند. محتوای خاص EUMKD از طریق متن (*.doc یا *.pdf) یا سایر اسناد الکترونیکی که توسط توسعه دهندگان در 9 ماژول سطح دوم ذکر شده در بالا قرار داده شده است، شکل می گیرد. در صورت لزوم، با در نظر گرفتن محتوای این ماژول ها، فایل های فهرست مربوطه با استفاده از ویرایشگر متن Word MS Office تنظیم می شوند.

نقطه ضعف اصلی پایگاه داده در نظر گرفته شده، فقدان ابزار برای بازیابی خودکار اطلاعات است، با این حال، این تابع در رابطه با EUMKD به ندرت استفاده می شود - عملکرد اصلی EUMKD ذخیره اسناد محتوای ناهمگن به شکل سیستماتیک است، و تضمین می کند اجرای فرآیند آموزشی در رشته دانشگاهی مطابق با الزامات استاندارد آموزشی ایالتی فدرال. این کاستی تا حد زیادی با استفاده از ساختار پایگاه داده سلسله مراتبی (شکل) که با محتوای سند آموزشی تایید شده توسط مدیریت دانشگاه مطابقت دارد جبران می شود.

ساختار EUMKD

آزمایش گزینه ای برای تشکیل ساختار EUMKD در نظر گرفته شده در این کار نشان دهنده عملکرد آن است: سهولت شکل گیری و سهولت استفاده، حداقل نرم افزار مورد نیاز (ویرایشگر متن Word MS Office کافی است) و عدم وجود الزامات ویژه برای سطح سواد کامپیوتری کاربر

داوران:

چکولینا T.A.، دکترای اقتصاد، استاد، رئیس دانشکده بازرگانی و تبلیغات، موسسه اقتصاد و تجارت دولتی اوریول، اورل؛

Voronkova I.E.، دکترای علوم تاریخی، دانشیار، پروفسور آکادمی علوم طبیعی روسیه، عضو آکادمی علوم طبیعی اروپا (لندن)، رئیس گروه تاریخ، فلسفه، تبلیغات و روابط عمومی، موسسه دولتی اوریول اقتصاد و تجارت، اورل.

این اثر در تاریخ 26 مارس 2014 توسط سردبیر دریافت شد.

پیوند کتابشناختی

مجتمع آموزشی و روشی

مجموعه آموزشی و روش‌شناختی (EMC) مجموعه‌ای از مواد آموزشی و روش‌شناختی در رسانه‌های مختلف است که محتوای هر رشته از برنامه آموزشی مربوطه را تعیین می‌کند و همچنین روش‌هایی برای استفاده از حمایت آموزشی و روش‌شناختی لازم برای انواع آموزش‌های کلاسی و سازماندهی کار مستقل دانش آموزان

مجموعه آموزش و یادگیری یک رشته دانشگاهی یکی از ارکان سازماندهی فعالیت های آموزشی است. مجتمع آموزشی باید برای دانش آموزان در تمام رشته های نظری موسیقی با در نظر گرفتن نیاز به بهبود کیفیت مواد آموزشی در سطح الزامات FGT توسعه یابد.

هدف اولیه ایجاد یک مجتمع آموزشی و روش شناختی - ارائه مجموعه کاملی از مواد آموزشی و روش شناختی برای مطالعه مستقل رشته به دانش آموزان. در عین حال، علاوه بر آموزش مستقیم کودکان، وظایف معلم عبارتند از: ارائه خدمات مشاوره، ارزیابی فعلی و نهایی دانش، انگیزه برای کار مستقل.

مجتمع آموزشی توسط یک معلم (تیم معلمان) بخش ایجاد می شود که تدریس این رشته را مطابق با برنامه درسی برای آموزش دانش آموزان تضمین می کند. توسعه دهنده (های) مجتمع آموزشی و روش شناختی مسئول تهیه با کیفیت بالا مواد آموزشی مربوط به FGT هستند.

مجموعه آموزش و یادگیری رشته و اجزای آن باید:

1. ایدئولوژی کلی سیاست های فدرال و منطقه ای را در نظر بگیرید، توسعه سیستم منطقه ای آموزش اضافی را ترویج دهید.
2. ارائه منطقی سازگار از مطالب آموزشی.
3. استفاده از روش‌های مدرن و ابزارهای فنی برای تشدید فرآیند آموزشی را در نظر بگیرید که به دانش‌آموزان اجازه می‌دهد تا به طور عمیق و کارآمد بر مواد آموزشی تسلط پیدا کنند و مهارت‌های عملی کسب کنند.
4. مطابق با ایده های علمی مدرن در حوزه موضوعی؛
5. ایجاد ارتباطات بین رشته ای؛
6. اطمینان از دسترسی و سهولت استفاده برای معلمان و دانش آموزان؛
7. حاوی اطلاعاتی در مورد نویسنده (نویسندگان)، ویراستار، نتایج آزمایش در فرآیند آموزشی است.

مطالب آموزشی به صورت الکترونیکی در کتابخانه مدرسه ذخیره می شود و در صورت نیاز دانش آموزان به مطالعه هر بخش، در وب سایت شخصی معلم-توسعه دهنده قابل انتشار است.

ترکیب مجموعه آموزشی و روش شناختی بر اساس محتوای برنامه کاری مصوب برای رشته مربوط تعیین می شود. ترکیب مجتمع آموزشی شامل:

1. چکیده مطالب آموزشی;
2. برنامه انضباط کاری تایید شده توسط مدیر مدرسه؛
3. مواد آموزشی برای انواع کلاس های زیر:

1. دوره کوتاه سخنرانی؛
2. کلاس های عملی (طرح آموزش عملی)؛

1. کمک های آموزشی و تصویری (جدول، ارائه، مواد صوتی، تصویری و غیره)؛
2. مواد الکترونیکی، کتابچه راهنمای کار مستقل دانش آموزان.

چکیده مجموعه آموزشی و روشی -محتوای مختصری از مجموعه آموزشی که اهداف و مقاصد آن، نتایج مورد انتظار تسلط بر این رشته را از نظر کسب دانش جدید و توسعه شایستگی ها نشان می دهد.

سخنرانی ها بخشی از یک جلسه آموزشی است که هدف آن بررسی مسائل نظری یک رشته دانشگاهی به صورت متمرکز و منطقی سازگار است. مواد آموزشی دوره سخنرانی شامل:

1. مواد آموزشی و روش شناختی برای دوره سخنرانی ها (کتاب های درسی، وسایل کمک آموزشی، مجموعه های تهیه و منتشر شده توسط نویسندگان مطالب آموزشی، یادداشت های سخنرانی به صورت چاپی یا ارائه الکترونیکی - کتاب درسی الکترونیکی، فایل با محتوای مطالب ارائه شده در سخنرانی ها، فایل با جزوات)؛
2. کنترل و اندازه گیری مواد؛
3. متون آموزشی به عنوان ادبیات پایه و تکمیلی در رشته مربوط به دانشجویان توصیه می شود.

دروس عملی -یکی از اشکال درس آموزشی است که مهارت‌های عملی دانش‌آموزان را توسعه می‌دهد، با هدف توسعه استقلال دانش‌آموزان و کسب مهارت‌های لازم. مواد آموزشی و روش شناختی کلاس های عملی موجود در مجتمع آموزشی عبارتند از:

1. دستورالعمل برگزاری کلاس های عملی به صورت چاپی یا الکترونیکی که شامل:

یک طرح درسی که توالی موضوعات تحت پوشش را نشان می‌دهد، میزان ساعات کلاس را که برای تسلط بر مواد در هر موضوع اختصاص داده شده است.

مطالب نظری و آموزشی مختصر در مورد هر موضوع، به دانش آموز اجازه می دهد تا با محتوای موضوعات مورد مطالعه در درس عملی آشنا شود، با پیوندهایی به مطالب آموزشی اضافی که به آنها امکان می دهد موضوعات مورد بررسی را عمیق تر مطالعه کنند.

متون موقعیت ها (متن های موسیقی) برای تجزیه و تحلیل، تکالیف، تکالیف و غیره که در کلاس های عملی در نظر گرفته می شوند.

دستورالعمل های روش شناختی برای معلمانی که کلاس های عملی را برگزار می کنند، تعریف روش شناسی برگزاری کلاس ها، روش حل مشکلات پیشنهادی به دانش آموزان، گزینه هایی برای موضوعات مقاله و تکالیف عملی، روش هایی برای بحث در مورد موقعیت های تجاری برای تجزیه و تحلیل (در دبیرستان، کلاس های عملی توصیه می شود. با استفاده از موقعیت های تجاری برای تجزیه و تحلیل انجام شود).

موقعیت برای تجزیه و تحلیل -توصیف یک وظیفه آموزشی خاص (وضعیت) که در واقع با نوازنده-نوازنده مواجه است یا با آن روبرو می شود، نشان دهنده حقایق، نظرات، قضاوت های همراه با این موقعیت است که معمولاً راه حل یک موقعیت عملی بر اساس آن است. این روشی است که به معلم امکان می‌دهد استقلال و تفکر منطقی دانش‌آموزان را در کلاس‌های عملی، توانایی تفکر و یافتن راه‌حل مناسب را توسعه دهد و مناسب‌ترین مدل را برای حل یک مشکل کاربردی خاص (موقعیت) انتخاب کند.

تمرینات آزمایشگاهی -نوعی کار عملی مستقل با هدف تعمیق و تثبیت دانش نظری و توسعه مهارت های آزمایشی. در برخی از رشته ها، کلاس های آزمایشگاهی با استفاده از برنامه های کامپیوتری (ارائه، و غیره) برگزار می شود.

مواد آموزشی و روش شناختی کلاس های آزمایشگاهی موجود در مجموعه آموزشی عبارتند از:

1. دستورالعمل های برگزاری کلاس های آزمایشگاهی به صورت چاپی یا الکترونیکی، شامل:

طرح درسی که نشان دهنده توالی و موضوعات کار آزمایشگاهی، میزان ساعات کلاس درس اختصاص داده شده برای تسلط بر مواد برای هر کار است.

مطالب مختصر عمومی و آموزشی برای هر کار آزمایشگاهی (عملی).

روش انجام کارهای آزمایشگاهی، شامل شرح مختصری از نرم افزار مورد استفاده برای انجام کارهای آزمایشگاهی، شرح داده های اولیه برای کارهای آزمایشگاهی (متن موقعیت ها برای تجزیه و تحلیل، تکالیف، وظایف و غیره)، روش انجام کار، روش تجزیه و تحلیل نتایج به دست آمده، روش ثبت گزارش آزمایشگاهی؛

دستورالعمل های روش شناختی برای معلمان که کلاس های عملی را برگزار می کنند، تعریف روش شناسی برگزاری کلاس های آزمایشگاهی، روش تهیه و ارائه گزارش کار آزمایشگاهی.

تست و اندازه گیری مواد (CMM) -وجوه ابزارهای ارزیابی که امکان ارزیابی دانش، مهارت ها و شایستگی های کسب شده را فراهم می کند. CMM ها عبارتند از:

1. کنترل سوالات، تست ها و تکالیف برای بخش های فردی رشته (ماژول های آموزشی، واحدهای آموزشی) برای نظارت مستمر بر دانش دانش آموزان؛
2. نمونه هایی از سوالات، تست ها و تکالیف برای بخش های فردی رشته برای کنترل متوسط ​​دانش دانش آموزان؛
3. سوالات امتحانی رشته

اسناد UMK -مجموع کلیه مواد آموزشی و آموزشی که جزء مجموعه آموزشی در رشته مربوطه می باشد. مستندات مجتمع آموزشی مالکیت معنوی موسسه آموزشی است که مجتمع آموزشی را توسعه داده است.

رویه توسعه UMK

مواد آموزشی، روش شناختی و آموزشی موجود در مواد آموزشی باید منعکس کننده سطح فعلی توسعه علم باشد، به طور منطقی استفاده از روش های مدرن و ابزارهای فنی برای تشدید فرآیند آموزشی را فراهم کند، و به دانش آموزان اجازه دهد تا عمیقاً بر مواد آموزشی تسلط پیدا کنند و در آن مهارت کسب کنند. کاربرد در فعالیت های خلاقانه عملی

مجتمع آموزشی به ترتیب زیر توسعه می یابد:

1. توسعه یک برنامه کاری برای رشته ای که در برنامه درسی گنجانده شده است.
2. توسعه یادداشت های سخنرانی، اطلاعات نظری؛
3. توسعه ساختار و محتوای کلاسهای عملی (آزمایشگاهی)؛
4. برنامه ریزی کار مستقل دانش آموزان؛
5. تشکیل توصیه های روش شناختی و سایر دستورالعمل ها برای کار مستقل دانش آموزان و همچنین مطالعه مستقل رشته.
6. توسعه CMM ها؛
7. تست و تنظیم مواد آموزشی در فرآیند آموزشی؛
8. تهیه اسناد با توجه به مجتمع آموزشی؛
9. هماهنگی و تصویب مواد آموزشی

تایید و تایید

بررسی مجموعه آموزشی و روش شناختی با بررسی در جلسه بخش آغاز می شود. در ادامه کار با گزیده ای از صورتجلسه جهت بررسی داخلی به معاونت آموزشی (روش شناختی) ارائه می شود. سپس مواد آموزشی برای بررسی خارجی به بخش مربوطه یک سازمان عالی یا به بخش مربوطه موسسه آموزشی ارسال می شود.

کار با بررسی های مثبت در جلسه شورای روش شناسی مورد بحث قرار می گیرد، تصمیم گیری می شود و عصاره ای از صورتجلسه تنظیم می شود. یک نسخه الکترونیکی از مواد آموزشی همراه با بررسی در کتابخانه مدرسه باقی مانده است. در صورتی که شورای روش شناسی تصمیم منفی بگیرد، اثر برای تجدید نظر به نویسنده یا نویسنده ها بازگردانده می شود.

وزارت کشاورزی فدراسیون روسیه
وزارت علوم و فناوری و سیاست گذاری و آموزش

موسسه آموزشی ایالتی فدرال

آموزش عالی حرفه ای

";دانشگاه دولتی کشاورزی کراسنویارسک"؛

بخش فناوری اطلاعات

مرکز آموزش از راه دور

توسعه الکترونیکی

مجتمع آموزشی و روشی

کراسنویارسک 2008

داوران:

Eremina I.Yu., Ph.D. زیستی علوم، دانشیار،

شروع روش. بخش KrasSAU

ماتیوشف V.V.، دکترای مهندسی. علوم، پروفسور، معاون اول دانشگاه KrasSAU

گردآوری شده توسط:

N.D. آمبروسنکو

O.G. مالیشوا

بنابراین. پوتاپووا

V.A. فیلکین

توسعه مجتمع آموزشی و روشی الکترونیکی: روش. توصیه ها / N.D. آمبروسنکو، O.G. مالیشوا، S.O. پوتاپووا، V.A. فیلکین; کراسنویارسک حالت کشاورزی دانشگاه – کراسنویارسک، 2008. – 35 ص.

مفاهیم اساسی و مراحل توسعه EUMK، روش های سازماندهی مواد آموزشی و نمونه هایی از ساخت یک ساختار مدولار آورده شده است. الزامات طراحی متن و اجزای گرافیکی مواد آموزشی و روش شناختی مشخص شده است.

برای معلمان KrasSAU در نظر گرفته شده است.

© ایالت کراسنویارسک

دانشگاه ارضی، ۱۳۸۷

معرفی

توسعه فشرده فناوری اطلاعات در بخش آموزش، معرفی مجتمع های آموزشی و روش شناختی الکترونیکی (EUMK) را برای حمایت از فرآیند آموزشی با استفاده از فناوری های آموزش از راه دور (DET) مطابق با کلیه مقررات مقرر در قانون فدراسیون روسیه "در مورد" تعیین می کند. تحصیلات"؛ اشکال آموزش (تمام وقت، پاره وقت، پاره وقت) یا ترکیبی از این اشکال برای ارتقای صلاحیت متخصصان، در برنامه های آموزشی حرفه ای اضافی و غیره.

در دانشگاه ما و شاخه‌های آن، EUMK‌ها توسط نویسندگان و تیم‌هایی از نویسندگان بخش‌ها، و همچنین معلمانی که کلاس‌هایی را در مؤسسه مطالعات پیشرفته و بازآموزی پرسنل KrasSAU تدریس می‌کنند، ایجاد می‌شوند. این کار با دستور رئیس KrasSAU به شماره O-273 مورخ 09/06/2002 "در مورد ایجاد یک سیستم اطلاعاتی KrasGAU" آغاز شد.

ارتباط روزافزون استفاده از EUMK در روند اجرای برنامه های آموزشی پایه و اضافی برای آموزش متخصصان در دانشگاه ما باعث شده است که نیاز به تهیه توصیه های روش شناختی برای نویسندگان در مورد سازماندهی و طراحی مواد آموزشی و روش شناختی موجود در EUMK باشد.

1. مفاهیم اساسی، اهداف ایجاد EUMK

مفاهیم اساسی

مجموعه مطالب آموزشی و روش شناختیبرای یک رشته، مجموعه ای از مواد (برنامه های کاری، سخنرانی ها، کارگاه ها، وسایل کمک آموزشی، تکالیف، ابزارهای کنترل دانش، کتاب های مرجع، برنامه های کاربردی و غیره) است که تدریس این رشته را به طور کامل تضمین می کند. تهیه مجموعه ای از مواد آموزشی و روش شناختی اولین مرحله در کار آماده سازی پشتیبانی روش شناختی برای رشته است.

مجتمع آموزشی و روش شناسی (UMK)- مرحله دوم آماده سازی حمایت روش شناختی برای رشته. تفاوت آن با کیت در این است که مجتمع آموزشی دارای ساختار مشخصی است و به دانش آموز این فرصت را می دهد تا به طور مستقل این رشته را مطالعه کند. این با گنجاندن توصیه های روش شناختی در مجموعه اولیه مواد آموزشی و روش شناختی برای سازماندهی مطالعه مستقل دانش آموز از موضوع تضمین می شود. این توصیه های روش شناختی روش کار با مواد آموزشی را شرح می دهد: دانش آموز در هر مرحله چه، چقدر و به چه ترتیبی باید کار کند. بر اساس این توصیه ها، محتوای مواد آموزشی ایجاد می شود که از طریق آن مسیر حرکت از طریق مواد آموزشی به دانش آموز داده می شود (این موضوع در بند 3 این توصیه های روش شناختی با جزئیات بیشتر مورد بحث قرار خواهد گرفت). مواد آموزشی را می توان هم بر روی کاغذ و هم بر روی رسانه های الکترونیکی ایجاد کرد.

مجتمع آموزشی و روشی الکترونیکاجرای مجتمع آموزشی به صورت الکترونیکی است. EUMK بسته به نیاز و توانایی دانش آموزان می تواند هم در نسخه شبکه و هم در نسخه مورد استفاده قرار گیرد. استفاده از EUMK در فرآیند تدریس امکان استفاده قابل توجهی از فرصت های عظیم ارائه شده توسط فناوری های مدرن مخابراتی را فراهم می کند.

EUMK توسط قانون کپی رایت محافظت می شود. کپی رایت در یک اثر به دلیل خلقت آن به وجود می آید. برای پیدایش و اعمال کپی رایت، ثبت اثر، طراحی خاص دیگر اثر و یا رعایت هیچ گونه تشریفات لازم نیست. در این صورت صاحب حق چاپ انحصاری برای اطلاع از حقوق خود می تواند از علامت حق تکثیر که بر روی هر نسخه از اثر قرار می گیرد و از سه عنصر تشکیل شده است استفاده کند:

- حرف لاتین ";C"؛ در دایره: ©;

- نام (نام) صاحب حق چاپ انحصاری؛

– سال انتشار اولین اثر.

حق چاپ در اثر ایجاد شده در انجام وظایف رسمی یا مأموریت رسمی کارفرما (کار رسمی) متعلق به نویسنده اثر رسمی است. حقوق انحصاری استفاده از اثر برای اجاره متعلق به شخصی است که نویسنده با او رابطه شغلی دارد (کارفرما)، مگر اینکه در قرارداد بین او و نویسنده به گونه دیگری مقرر شده باشد. اطلاعات دقیق تر در مورد حمایت از حق چاپ را می توان در قانون "در مورد حق چاپ و حقوق وابسته" یافت.

1.2. اهداف ایجاد EUMK

ایجاد EUMK امکان ایجاد یک سیستم اطلاعاتی یکپارچه از کلیه مواد آموزشی و روش شناختی دانشگاه و آثار نویسنده معلمان را فراهم می کند. وجود چنین سیستمی امکان استفاده از یادگیری کامپیوتری را افزایش می دهد که معمولاً به معنای امکان دسترسی به مطالب آموزشی از طریق شبکه محلی KrasSAU یا اینترنت یا استفاده از سی دی در رایانه شخصی دانش آموز است. در این حالت، فرآیند یادگیری به طور جدی به مکان دانش آموز در مکان و زمان بستگی ندارد. به عبارت دیگر، منابع یادگیری الکترونیکی توسعه یافته توسط نویسندگان می تواند برای پشتیبانی از فرآیند آموزشی با استفاده از فناوری های آموزشی از راه دور (DET) استفاده شود.

فن آوری های آموزشی از راه دور در تعدادی از ویژگی ها به طور مطلوبی با فناوری های سنتی مقایسه می شود.

انعطاف پذیری- فرصتی برای دانش آموز برای مطالعه در زمان مناسب، در مکان و سرعت مناسب.

موازی سازی- آموزش موازی با فعالیت های حرفه ای، یعنی. بدون وقفه در تولید

پوشش- دسترسی همزمان به بسیاری از منابع اطلاعات آموزشی (کتابخانه های الکترونیکی، بانک های داده، پایگاه های دانش و غیره) تعداد زیادی از دانش آموزان. از طریق شبکه های ارتباطی با یکدیگر و معلمان ارتباط برقرار کنید.

مقرون به صرفهاستفاده موثر از کلاس های درس، تجهیزات فنی، وسایل نقلیه، ارائه متمرکز و یکپارچه اطلاعات آموزشی و دسترسی چندگانه به آن، هزینه های آموزش متخصصان را کاهش می دهد.

قابلیت ساخت- استفاده در فرآیند آموزشی از آخرین دستاوردهای فناوری اطلاعات و مخابرات که به پیشرفت انسان در فضای جهانی اطلاعات فراصنعتی کمک می کند.

برابری اجتماعی- فرصت های برابر برای تحصیل بدون توجه به محل سکونت، وضعیت سلامتی، نخبه بودن یا امنیت مالی دانش آموز.

بین المللی بودن- صادرات و واردات دستاوردهای جهانی در بازار خدمات آموزشی.

ورود DOT به فرآیند آموزشی به ما امکان می دهد نقش معلم را گسترش و به روز کنیم، معلمی که باید فرآیند شناختی را هماهنگ کند، دوره هایی را که تدریس می کند به طور مداوم بهبود بخشد، خلاقیت و مدارک را مطابق با نوآوری ها افزایش دهد.

DOT ها تأثیر مثبتی بر دانش آموز دارند و پتانسیل خلاق و فکری او را از طریق خودسازماندهی، پیگیری دانش، توانایی تعامل با تجهیزات رایانه ای و تصمیم گیری مسئولانه به طور مستقل افزایش می دهند.

بنابراین، توسعه فناوری‌های آموزشی از راه دور به ما این امکان را می‌دهد تا از طریق مشارکت اعضای برجسته هیئت علمی در فرآیند ایجاد مجتمع‌های آموزشی و روش‌شناسی الکترونیکی و استفاده از بهترین نشریات آموزشی و روش‌شناختی و آزمون‌های کنترلی، کیفیت آموزش را در دانشگاه خود به طور مداوم ارتقا دهیم. در رشته های مختلف در فرآیند آموزشی .

2. مراحل ایجاد EUMK

مجموعه آموزشی و روش‌شناسی الکترونیکی در مراحلی در نتیجه توسعه توسط نویسنده (یا تیمی از نویسندگان) یک دوره در این رشته ایجاد می‌شود. همراه با متخصصان مرکز آموزش از راه دور (DLC)، مواد آموزشی به قالبی مناسب برای استفاده از طریق فناوری‌های مخابراتی مدرن ترجمه می‌شوند.

مرحله ی 1- تهیه مواد آموزشی و روش شناختی برای رشته. دستور شماره 137 وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه در تاریخ 6 مه 2005 رویه توسعه و استفاده از فناوری های آموزشی از راه دور (پیوست A) را به اجرا در می آورد که در بند 8 آن آمده است که مواد آموزشی در نظم و انضباط باید شامل (مانند روی کاغذ و در رسانه های الکترونیکی) باشد. مواد آموزشی باید شامل: برنامه درسی موسسه آموزشی، برنامه درسی دانش آموز، برنامه موضوع (رشته، دوره آموزشی)، کتاب درسی در مورد موضوع (رشته، دوره آموزشی)، کارگاه یا راهنمای عملی، مواد آزمون کنترل کیفیت تسلط بر مطالب، توصیه های روش شناختی برای دانش آموز در مورد مطالعه یک موضوع دانشگاهی (رشته، دوره آموزشی)، سازماندهی خودکنترلی، کنترل مداوم، کمک های آموزشی (آموزشی) و کتاب های مشکل. علاوه بر این، مجموعه آموزشی و روش شناسی می تواند در صورت لزوم توسط مؤسسه آموزشی با کتب و لغت نامه های مرجع، صنعت ادواری و نشریات سیاسی-اجتماعی، ادبیات علمی، گلچین ها، پیوند به پایگاه های اطلاعاتی، وب سایت ها، سیستم های مرجع، فرهنگ لغت الکترونیکی و منابع شبکه

در این مرحله، موضوع مهم سازماندهی آثار نویسندگان است. در شرایط واقعی، با توجه به حجم کار سنگین معلمان، چندین نویسنده معمولاً در تهیه منابع منبع EUMK شرکت می کنند. در این مورد، ویرایش کلی مطالب مورد نیاز است. ویراستار باید نه تنها از انطباق دقیق مطالب آماده شده با برنامه کاری اطمینان حاصل کند، بلکه باید از شکل یکنواخت ارائه آنها اطمینان حاصل کند، حجم موضوعات فردی رشته را به هم مرتبط کند و تکرار مطالب یا تفسیرهای متفاوت از مفاد یکسان را حذف کند. فقط یک معلم با تجربه و با مهارت بالا می تواند این کار را انجام دهد.

هنگام استفاده از آثار سایر نویسندگان در محتوای مطالب آموزشی، لازم است منابع مطالب قرضی (مقالات، عکس ها، تصاویر، نقاشی ها، فایل های صوتی و تصویری و ...) را ذکر کنید. این امر در مورد اطلاعات دریافت شده از طریق اینترنت نیز صدق می کند.

عدم وجود اطلاعات در مورد نویسنده (نویسندگان) در سایت، مسئولیت استفاده غیرمجاز از این آثار و همچنین سرقت ادبی را برطرف نمی کند. صرف نظر از اینکه الزامات استفاده از مواد به صراحت بیان شده است، نویسنده باید هنگام چاپ مجدد مشخص شود. اگر فقط آدرس اینترنتی دارید، پیوندهایی به آنها ارائه دهید.

مرحله 2- تدوین محتوای یکپارچه (ساختار) مواد آموزشی. عناوین تمامی مطالب باید به وضوح با عناوین بخش در فهرست مطالب مطابقت داشته باشد. علاوه بر این، سلسله مراتب سرفصل ها نیز باید در نظر گرفته شود. نویسنده باید به وضوح تمام تفاوت های ظریف ساختار را فرموله کند. او باید درک کند که برنامه نویسی که نسخه الکترونیکی را ایجاد می کند به احتمال زیاد در این رشته متخصص نیست و وظیفه او شامل درک "قطعات" برنامه نیست. مواد آموزشی و روش شناختی و دادن ساختاری جامع به آنها. ایجاد ساختار مجتمع آموزشی در بند 3 به تفصیل شرح داده شده است.

مرحله 3- تنظیم یک یادداشت پوششی که در هر قالب متن الکترونیکی ایجاد می شود، به مواد آموزشی پیوست می شود و باید صریحاً حاوی:

نام کامل مرکز آموزش و یادگیری (مطابق با برنامه درسی رشته تخصصی)؛

کد و نام تخصص و تخصص;

نام رشته دانشگاهی (یا بخش آن)؛

حجم ساعات آموزش کل و تمام وقت؛

تاریخ ایجاد و آخرین تاریخ به روز رسانی؛

نشان دادن حجم مطالب - تعداد صفحات تایپ شده متن، فرمت شده با فونت Times New Roman اندازه 12 pt در فواصل یک و نیم با حاشیه های 2.0 سانتی متر در هر طرف (فاصله تکی در جداول استفاده می شود).

اطلاعات مربوط به نویسنده (نام خانوادگی، نام، نام خانوادگی، مدرک تحصیلی، عنوان علمی، محل کار و سمت، پست الکترونیکی). علاوه بر این اطلاعات لازم، می توانید اطلاعات اضافی درباره نویسندگان را نیز درج کنید، به عنوان مثال، نام موسسه آموزشی که نویسنده در آن تحصیل کرده است، طیف وسیعی از علایق علمی، انتشارات قابل توجه، فهرست رشته های تدریس شده، مددکاری اجتماعی و غیره. همچنین توصیه می شود یک عکس از نویسنده اضافه شود.

مرحله 4- تایید مواد آموزشی توسط کمیسیون روش شناسی دانشکده. نگارنده پس از تدوین مواد آموزشی و ایجاد ساختار یکپارچه آن، آن را برای تایید به گروه آموزشی و کمیسیون روش دانشکده ارائه می کند. عصاره تصمیم کمیسیون روش شناسی باید حاوی اطلاعات زیر باشد:

- فهرستی از تخصص ها برای آموزش که این کمک آموزشی برای آنها در نظر گرفته شده است.

– حجم کل مطالب درج شده در مواد آموزشی – تعداد صفحات متن فرمت شده با فونت Times New Roman اندازه 12 pt در فواصل یک و نیم با حاشیه های 2.0 سانتی متری از هر طرف (در صورت داشتن وسایل کمک آموزشی) شامل مطالبی از کتب درسی منتشر شده با تمبر، سپس در شامل حجم قطعات موجود در صفحات در قالب بالا را مشخص کنید.

نمونه ای از تهیه عصاره از تصمیم کمیسیون روش شناسی دانشکده در پیوست ب آمده است.

مرحله 5- تحویل مواد آموزشی به مرکز توزیع مرکزی. در هر وسیله ذخیره سازی الکترونیکی مناسب برای نویسنده (فلاپی دیسک، سی دی، درایو فلش USB و غیره)، مجموعه آموزشی به همراه گزیده ای از تصمیم کمیسیون روش شناسی دانشکده به رئیس مرکز آموزشی مرکزی ارائه می شود. به آدرس: میرا، 90، اتاق. 2-29 (تلفن +7 (391 2) 23 22 05؛ ایمیل: cdo@ کیلوگرم. ru).

متخصص CDO وجود ساختار مواد آموزشی را بررسی می کند (برای جزئیات بیشتر در مورد ساختار مواد آموزشی، بند 3 را ببینید) و مطابقت مطالب آموزشی با این توصیه های روش شناختی را بررسی می کند، آنها را در یک پایگاه داده یکپارچه از مواد آموزشی آماده وارد می کند و آنها را برای توسعه به برنامه نویسان منتقل می کند.

مرحله 6- کار یک برنامه نویس در این مرحله، برنامه نویس یک نسخه الکترونیکی از مواد آموزشی (EUMK) را در قالبی مناسب برای استفاده توسط DOT ایجاد می کند - یک طرح یکپارچه ایجاد می شود، ناوبری از طریق مواد آموزشی، تست های خودکنترلی به یک نسخه تعاملی تبدیل می شود و غیره. در طول کار، برنامه نویس از نزدیک با نویسنده همکاری می کند، که مسئول توضیح موضع شما در مورد نکات نامشخص، نظارت بر صحت ارائه مطالب و پیمایش از طریق آن است. در فرآیند توسعه EUMK، نویسنده حق دارد توصیه هایی در مورد طراحی آن ارائه دهد.

مرحله 7- قرار دادن EUMK تمام شده. تمامی EUMK های آماده استفاده که توسط نویسنده و رئیس مرکز توزیع مرکزی تایید شده اند در یک پایگاه داده روی سرور KrasGAU قرار می گیرند و نحوه دسترسی به آنها مشخص می شود. دسترسی می تواند:

به صورت محلی باز (همه کاربران شبکه محلی KrasGAU می توانند به مواد EUMK دسترسی داشته باشند)؛

به صورت محلی با یک رمز عبور باز کنید (همه کاربران شبکه محلی KrasGAU در صورت داشتن حساب می توانند به مطالب EUMK دسترسی داشته باشند)

با رمز عبور باز کنید (همه کاربران شبکه محلی KrasGAU و اینترنت در صورت داشتن حساب می توانند به EUMK دسترسی داشته باشند).

باز (همه کاربران شبکه محلی KrasGAU و اینترنت می توانند به مواد EUMK دسترسی داشته باشند).

به طور پیش فرض، فرض بر این است که تمام منابع ارائه شده توسط معلمان در مرکز آموزشی مرکزی را می توان برای دسترسی رایگان در شبکه محلی KrasSAU قرار داد. اگر به نظر می رسد که معلم به گزینه دیگری برای انتشار آنلاین کار خود ارجحیت دارد، باید با یادداشتی خطاب به رئیس UIT این موضوع را به UIT اطلاع دهد (فرم تقریبی یادداشت در ضمیمه B آمده است).

هنگام اختصاص یک حساب کاربری برای باز کردن یک منبع، به خاطر داشته باشید که نام و رمز عبور می تواند حداقل از چهار کاراکتر تشکیل شده باشد - حروف الفبای لاتین، اعداد و علائم نقطه گذاری مجاز (نقطه، خط فاصله، خط زیر). همچنین باید به خاطر داشته باشید که نام ممکن است به صراحت در سرور ذخیره شود، اما رمز عبور به صورت رمزگذاری شده ذخیره می شود. بنابراین، نویسنده باید مراقب باشد که حسابی را که ایجاد کرده فراموش نکند. برای دسترسی به منابع میزبانی شده روی سرور که نیاز به مجوز دارند، نویسنده EUMK یک حساب برای باز کردن آنها در اختیار دانش آموزان قرار می دهد.

علاوه بر این، در صورتی که این گزینه استفاده از EUMK برای دانشجویان راحت‌تر باشد، با درخواست اولیه نویسنده، می‌توان هر EUMK را بر روی CD ضبط کرد.

مرحله 8- نظارت بر. نویسنده پس از ایجاد و قرار دادن EUMK بر روی سرور، ارتباط محتوای آن را کنترل می کند و دوره هایی را که تدریس می کند به طور مداوم بهبود می بخشد. او تمام اصلاحات یا اضافات لازم را به دفتر اعزام مرکزی ارسال می کند و قرار دادن آنها را در EUMK کنترل می کند.

3. ایجاد ساختار EUMK

ساختاربندی مواد آموزشی مرحله بسیار مهمی برای نویسنده در کار بر روی مواد آموزشی است. نیاز به ساختار واضح مطالب (سخت تر از یک کتاب درسی سنتی) حداقل به دو دلیل دیکته می شود:

سازمانی شکستن مطالب آموزشی به بلوک ها نه تنها مطالعه آن را برای دانش آموز در غیاب معلم آسان تر می کند، بلکه به شما امکان می دهد ترتیب تعامل بین دانش آموز و معلم را تنظیم کنید.

کاربردی اجرای انتقال فرامتن هنگام توسعه EUMK باید جداسازی قطعات معنایی موضوعات را فرض کند.

همانطور که در بالا ذکر شد (به بند 2.1 مراجعه کنید)، دستور شماره 137 وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه به تاریخ 6 مه 2005 شامل گنجاندن توصیه های روش شناختی برای دانش آموز در مورد سازماندهی کار مستقل خود با آموزشی در مجموعه آموزشی است. مواد. در این توصیه ها، معلم با جزئیات توضیح می دهد که دانش آموز باید چه چیزی، در چه حجمی و در چه ترتیبی را در یک مرحله از کار گام به گام مطالعه کند.

هنگام ایجاد یک EUMK، چنین توصیه های روش شناختی می تواند ساختار سیستم آموزشی آموزشی باشد، که مشابه توالی واقعی ارائه مطالب آموزشی است - مسیر حرکت دانش آموز را از طریق منابع آموزشی تعیین می کند.

هنگام ایجاد ساختار مواد آموزشی، مواد آموزشی و روش شناختی در موضوعات گروه بندی می شوند. این انتخاب شامل:

ارائه نظریه (به عنوان مثال، بخش مربوطه از کتاب درسی، محتوای سخنرانی)؛

سوالات کنترلی (سوالاتی برای تکرار)؛

نمونه ای از تکلیف انجام شده با توضیحات معلم؛

تکالیفی که دانش آموز به طور مستقل انجام می دهد.

بخشی از یک کارگاه یا راهنمای عملی؛

سایر مواد اضافی بسته به موضوع.

اگر چندین موضوع جنبه های مختلف یک موضوع کلی را در دست مطالعه نشان دهد، آنگاه چنین موضوعاتی در یک ماژول ترکیب می شوند. ماژول یک بخش منطقی کامل از مطالب آموزشی است. در عین حال، به نظر می‌رسد که توصیه می‌شود با تعیین اهداف و مقاصد قبل از مطالعه ماژول (تنظیماتی مانند ";شما مطالعه خواهید کرد:..."؛، ";پس از مطالعه خواهید توانست:..."؛)، و در پایان مطالعه ماژول نتایج را خلاصه کنید (به عنوان مثال، "; شما یاد گرفتید:..";، ";به این دانش نیاز خواهید داشت:..";). علاوه بر این، برخی از قطعات مربوط به موضوعات موجود در آن را می توان در یک ماژول ترکیب کرد: سؤالات کنترلی، آزمون های خودکنترلی، لیستی از ادبیات توصیه شده و غیره.

علاوه بر این، باید در نظر داشت که اگر یک رشته در دو یا چند ترم تحصیل می شود، ابتدا ماژول های تقویم در ساختار مجتمع آموزشی اختصاص داده می شود که شامل تمام مطالب مورد مطالعه در طول هر ترم از جمله مواد است. برای کنترل دانش میان مدت

مقدمه این رشته به عنوان یک کل باید به طور خلاصه موضوع، اهداف و مقاصد مطالعه رشته و جایگاه آن را در فرآیند آموزشی توضیح دهد. نتیجه گیری نتایج کار با مواد آموزشی را خلاصه می کند و شاید نشان دهنده جهت های جدید حرکت به سمت دانش باشد. مقدمه و نتیجه گیری باید تا حد امکان کوتاه باشد (معمولاً در 1-2 صفحه صفحه). در عین حال، نکات کلیدی مواد را نباید از دست داد. با در نظر گرفتن این موضوع، ما می توانیم پس از اتمام کار روی آنها، نوشتن مقدمه ای برای ماژول یا مواد آموزشی به طور کلی توصیه کنیم.

هنگام ایجاد ساختار مواد آموزشی، پس از توزیع مواد آموزشی در موضوعات و ماژول‌ها، انواع مختلفی از دستورالعمل‌های روش‌شناختی باقی می‌مانند که نمی‌توان آنها را به طور خاص به یک موضوع خاص نسبت داد. چنین موادی در بخش ";مواد اضافی" گنجانده شده است. میتونه باشه:

دستورالعمل برای دانش آموزان آموزش از راه دور؛

دستورالعمل های روش شناختی برای کار مستقل دانش آموزان (به شرطی که ما در مورد موضوعات اضافی که فقط برای مطالعه مستقل توصیه می شود صحبت می کنیم).

واژه نامه (فرهنگ اصطلاحات و تعاریف)؛

انواع مختلف برنامه های کاربردی؛

نمونه هایی از طراحی صفحه عنوان کار درسی، دیپلم یا مقالات انتزاعی؛

فهرست نام;

لیستی از تصاویر و سایر مواد.

علاوه بر این، محتوای مواد آموزشی همچنین شامل یک لیست کلی از ادبیات توصیه شده برای مطالعه این رشته است (که ارجاعاتی از موضوعات و ماژول ها به آن داده شده است).

هیچ ساختار "مرجع" مواد آموزشی مناسب برای هر رشته ای وجود ندارد، اما مجموعه ای از اجزای ممکن آن، با در نظر گرفتن سلسله مراتب، در پیوست D ارائه شده است.

4. الزامات طراحی
مواد آموزشی

توصیه هایی برای طراحی همه مواد در آیین نامه طراحی متن و بخش گرافیکی آثار آموزشی و علمی که در جلسه شورای دانشگاهی موسسه آموزشی دولتی فدرال آموزش عالی حرفه ای "ایالت کراسنویارسک" به تصویب رسیده است به تفصیل شرح داده شده است. دانشگاه ارضی»؛ 19 مه 2006 (پروتکل شماره 9) و در سال 2007 منتشر شد. در این توصیه‌ها ما فقط آن دسته از الزاماتی را ارائه می‌کنیم که کار ترجمه مواد آموزشی را به قالبی مناسب برای استفاده از طریق فناوری‌های مخابراتی مدرن تسهیل می‌کنند.

بخش ها: مدیریت مدرسه

1. مجموعه آموزشی و روش شناختی موضوع

UMK - یک مجتمع آموزشی و روش شناختی سیستمی از کمک های آموزشی آموزشی در مورد موضوعی است که به منظور اجرای کامل وظایف آموزشی و آموزشی تشکیل شده توسط برنامه در این رشته ایجاد شده است.

هدف از ایجاد مجموعه یاددهی و یادگیری، ارائه تجهیزات روش شناختی با کیفیت بالا برای فرآیند آموزشی است.

ساختار مجتمع آموزشی و روشی:

1. صفحه عنوان (نام موسسه آموزشی، عنوان: مجتمع آموزشی و روشی، موضوع، تخصص، رشته، تعداد ساعات، نام کامل معلم).

2.1. نقشه فن آوری درس

2.2. الزامات نمونه (کار) برنامه برای ایده ها، دانش و مهارت ها در مورد موضوع.

2.3. چکیده سخنرانی ها (برای کلاس های نظری) یا پیشرفت های روش شناختی برای معلم.

2.4. توسعه روش شناختی برای دانش آموزان.

2.5. راهنمای روش شناسی برای خودآموزی دانش آموزان.

2.6. مطالب آموزشی، گویا و جزوه در مورد موضوع.

2.7. ابزارهای کنترل دانش (وظایف آزمون، نمودارهای کور ساختار منطقی، وظایف موقعیتی و غیره)

2.8. واژه نامه در مورد موضوع.

2.9. ادبیات برای آماده سازی (اساسی، اضافی).

2.10. سوالاتی برای خودآموزی در مورد موضوع.

2. نقشه فن آوری جلسه آموزشی.

طرح درس (نقشه فناورانه یک درس آموزشی) سندی است که توسط معلم برای هر درس آموزشی تهیه می شود تا از اجرای مؤثر محتوای آموزش، اهداف یادگیری، آموزش و توسعه دانش آموزان، شکل گیری دانش قوی، مهارت ها اطمینان حاصل شود. و توانایی ها

برنامه ریزی درسی برای هر معلمی صرف نظر از تجربه، دانش و سطح مهارت های تدریس او ضروری است. بر اساس محتوای برنامه کاری رشته دانشگاهی تدوین شده است. معلم بر اساس یک آزمایش فکری، درس آینده را پیش بینی می کند، آن را به صورت ذهنی اجرا می کند، یک سناریوی منحصر به فرد برای اقدامات خود و اقدامات دانش آموزان در وحدت آنها ایجاد می کند.

طرح درس (نقشه فناورانه) آغاز جستجوی خلاقانه، وسیله ای برای اثربخشی درس، اجرای طرح معلم، پایه الهام و بداهه گویی با استعداد است. این موضوع و هدف درس آموزشی را با مشخص کردن وظایف آموزشی آن، محتوای مختصری از مطالب مورد مطالعه در درس منعکس می کند، شکل سازماندهی فعالیت آموزشی و شناختی دانش آموزان، روش ها، وسایل کمک آموزشی، سیستم وظایف را تعیین می کند. و وظایفی که در حین اجرای آنها به روز رسانی دانش پایه و روش های فعالیت قبلی کسب شده، شکل گیری مفاهیم علمی جدید و کاربرد آنها در موقعیت های مختلف یادگیری، کنترل و اصلاح از ناآگاهی به دانش، از ناتوانی تا توانایی انجام ضروری و اقدامات شناختی و عملی کافی در این مسیر هنگام حل تکالیف آموزشی و شناختی برنامه ریزی شده در درس و مسائل عملی.

3. تعیین هدف درس.

تعیین یک هدف یادگیری خاص یک نکته اساسی در سازماندهی فرآیند آموزشی است. دانش و مهارت ها یک فعالیت واحد هستند، اما به اشکال مختلف وجود دارند. بنابراین، نمی توان «دانست»، اما «توان» نبود، و بالعکس. اگر هدف درس را تعیین نکنید، تعیین دقیق حجم مطالب آموزشی، فرم و مراحل ارائه آن به دانش آموزان غیرممکن است.

هدف به عنوان یک انگیزه، میل دانش آموز را برای دستیابی به نتایج بسیج می کند. بدون هدف، هر فعالیتی به اتلاف وقت تبدیل می شود.

هدف آموزشی - این عنوان موضوع درس نیست. این یک توضیح واضح و مختصر از پرونده برای دانش آموزان است.

یک هدف درسی خاص را تدوین کنید.

• هدف درس هنوز برای دانش آموز تبدیل به هدف نمی شود. او نه تنها باید هدف را درک کند، بلکه باید آن را بپذیرد، آن را هدف فعالیت خود قرار دهد.
• هدف نشان می دهد که دانش آموز باید چه چیزهایی را بیاموزد تا ببیند کجا می تواند از این دانش یا مهارت ها استفاده کند.
• هدف به دانش آموز توضیح می دهد که در حال مطالعه چیست و چرا کار می کند.
• هدف به شما امکان می دهد از منظر دستیابی دانش آموز به اهداف نظرسنجی انجام دهید.

هدف، توجه دانش آموز را بر درس متمرکز می کند.

در ابتدا هدف به صورت کلی شکل می گیرد و سپس با تشریح اعمال و الگوهای رفتاری لازم مشخص می شود.

الگوهای رفتاری و اقدامات تربیتی قابل درک و پذیرفته شده توسط دانش آموزان به طور فعال توسط آنها انجام می شود.

اهداف درس:

1. گزینه هایی برای طراحی اهداف آموزشی:

1.1. ترویج شکل گیری و توسعه مهارت ها و توانایی ها (آموزشی ویژه و عمومی).

• کاوش
• برای کشف؛
• معرفی کنید؛
• مهارت های کار مستقل را تمرین کنید؛
• یاد بگیرید که با ادبیات مستقل کار کنید.
• نمودارها را بسازید.

1.2. به خاطر سپردن اصطلاحات اساسی فرآیندهای فناورانه ترویج دهید.

1.3. ترویج حفظ مطالب دیجیتال به عنوان راهنمایی برای درک ویژگی های کمی اشیاء و پدیده های مورد مطالعه.

1.4. ترویج درک مواد اولیه تکنولوژیکی.

1.5. کمک به شکل گیری ایده ها در مورد ...

1.6. ارتقاء آگاهی از ویژگی های اساسی مفاهیم و فرآیندهای فناورانه.

1.7. ایجاد شرایط برای شناسایی روابط علت و معلولی:

• دلایل را فاش کنید ...
• عواقب آن را دریابید ...

1.8. برای ارتقای درک الگوها...،

• ایجاد شرایط برای شناسایی رابطه بین ...
• برای ترویج درک رابطه بین ...

2. گزینه هایی برای طراحی اهداف توسعه:

2.1. ترویج توسعه گفتار دانش آموزان (غنی سازی و پیچیدگی واژگان، افزایش بیان و تفاوت های ظریف).

2.2. برای ترویج تسلط بر روش های اساسی فعالیت ذهنی دانش آموزان (آموزش تجزیه و تحلیل، برجسته کردن چیز اصلی، مقایسه، ساختن قیاس، تعمیم و نظام مندی، اثبات و رد، تعریف و توضیح مفاهیم، ​​طرح و حل مسائل).

2.3. ارتقای رشد حوزه حسی دانش آموزان (توسعه چشم، جهت گیری در فضا، دقت و ظرافت در تشخیص رنگ ها و اشکال).

2.4. ترویج توسعه حوزه حرکتی (تسلط بر مهارت های حرکتی عضلات کوچک دست ها، توسعه مهارت حرکتی، تناسب حرکات).

2.5. برای ترویج شکل گیری و توسعه علاقه شناختی دانش آموزان به موضوع.

2.6. برای ارتقای تسلط دانش آموزان بر انواع حافظه.

2.7. ترویج شکل گیری و توسعه استقلال دانش آموزان.

3. گزینه هایی برای طراحی اهداف آموزشی:

3.1. کمک به شکل گیری و توسعه ویژگی های شخصیتی اخلاقی، کاری، زیبایی شناختی، میهن پرستانه، محیطی، اقتصادی و سایر ویژگی های شخصیتی.

3.2. ترویج توسعه نگرش صحیح نسبت به ارزش های جهانی انسانی.

3. لحظه سازمانی.

• با درود؛
• بررسی حضور دانش آموزان؛
• پر کردن دفترچه کلاس توسط معلم؛
• بررسی آمادگی دانش آموزان برای درس؛
• ایجاد روحیه دانش آموزان برای کار؛
• ابلاغ طرح درس به دانش آموزان.

4. ایجاد انگیزه برای فعالیت های یادگیری.

انگیزه فرآیندی است که در نتیجه آن یک فعالیت معین برای فرد معنای شخصی خاصی پیدا می کند، علاقه او را به آن ثبات می بخشد و اهداف مشخص شده بیرونی فعالیت را به نیازهای درونی فرد تبدیل می کند. از آنجایی که انگیزه، همان طور که گفته می شود، نیروی محرکه درونی اعمال و کردار یک فرد است، معلمان تلاش می کنند تا آن را مدیریت کرده و در ساختن فرآیند آموزشی به آن توجه کنند. نشان دادن شرایط و وظایف واقعی تولید به دانش آموزان که در آنها نیاز به استفاده از دانش در مورد موضوع مورد مطالعه دارند، نشان دادن جهت گیری حرفه ای در آموزش باعث افزایش توجه دانش آموزان به موضوع می شود. انگیزه یکی از شرایط لازم برای ورود فعال دانش آموز به فعالیت های شناختی است، بنابراین ایجاد آن مورد توجه جدی روانشناسان و معلمان قرار می گیرد. یکی از ساده ترین تکنیک ها برای افزایش انگیزه ایجاد نیازهای یادگیری از طریق علاقه است. در این راستا، مقدمه انگیزشی باید علاقه شناختی و حرفه ای دانش آموزان را به کار برانگیزد و محرکی برای فعالیت فعال و هدفمند باشد.

معلم بر اهمیت عملی و ارتباط موضوع تأکید می کند و مؤلفه منطقه ای را منعکس می کند.

5. کار مستقل دانش آموزان.

کار مستقل اول از همه وظایف سایر انواع کار آموزشی را تکمیل می کند. هیچ دانشی که به موضوع فعالیت شخص تبدیل نشده باشد را نمی توان دارایی واقعی شخص دانست. علاوه بر اهمیت عملی آن، کار مستقل دارای اهمیت آموزشی زیادی است: استقلال را نه تنها به عنوان مجموعه ای از مهارت ها و توانایی های خاص، بلکه به عنوان یک ویژگی شخصیتی که نقش مهمی در ساختار شخصیت یک متخصص مدرن ایفا می کند، شکل می دهد.

کار مستقل می تواند به عنوان عنصر اصلی در ساختار یک آزمایشگاه یا درس عملی گنجانده شود یا می تواند به عنوان یک شکل سازمانی آموزش عمل کند.

کار مستقل، فعالیت دانش آموزان در طول فرآیند یادگیری و خارج از کلاس است که به دستور معلم و با راهنمایی او انجام می شود، اما بدون مشارکت مستقیم او.

اساس کار مستقل کل مجموعه دانش کسب شده توسط دانش آموزان است. کار مستقل اراده را تربیت می کند، کارایی، توجه و فرهنگ کار آموزشی را تقویت می کند.

ویژگی های اصلی کار مستقل دانش آموزان عبارتند از:

1. وجود یک تکلیف شناختی یا عملی، مسئله مشکل ساز و زمان ویژه برای اجرا و حل آنها.
2. تظاهرات استرس روانی دانش آموزان.
3. نشان دادن هوشیاری، استقلال و فعالیت دانش آموزان در فرآیند حل مسائل محوله.
4. داشتن مهارت های کار مستقل.
5. اجرای مدیریت و خودگردانی فعالیت های مستقل شناختی و عملی دانش آموز.

در کار مستقل دانش آموزان برای حل مشکلات شناختی، همیشه عناصر کنترل و خودگردانی این فعالیت وجود دارد.

استقلال دانش آموزان به روش های مختلف خود را نشان می دهد: از تولید مثل ساده، تکمیل یک کار طبق یک الگوریتم سفت و سخت، تا فعالیت خلاق.

داشتن مهارت های کار مستقل در ذات هر دانش آموزی نیست، با این حال، فقط با سازماندهی فعالیت عملی مستقل، می توان به دانش آموز یاد داد که یاد بگیرد، یاد بگیرد که خودش دانش کسب کند.

کار مستقل اجباری اشکال مختلفی دارد، اغلب اینها تکالیف مختلفی هستند.

تکالیف می توانند برای بازتولید دانش، تثبیت آن، تعمیق آن و توسعه مهارت ها طراحی شوند.

بسته به هدف، انواع تکالیف می تواند متفاوت باشد: خواندن ادبیات آموزشی (اساسی، اضافی، مرجع)، ترسیم طرح کلی متن، یادداشت برداری، ترسیم جداول مقایسه ای، ساختارهای نموداری، حل مسائل، تهیه چکیده، گزارش، آماده شدن برای کنفرانس، المپیاد، مسابقه، بازی تجاری، امتحان، آزمون، آزمون و غیره.

همراه با تکالیف درسی که برای همه دانش آموزان مشترک است، می توان از تکالیف فردی استفاده کرد که برای دانش آموزانی در نظر گرفته شده است که علاقه خاصی به یک رشته تحصیلی خاص نشان می دهند.

راهنمایی آموزشی برای کارهای مستقل فوق برنامه، تعیین صحیح حجم و محتوای تکالیف است.

برای دانش آموزان مهم است که بدانند چگونه این وظایف را تکمیل کنند، از چه تکنیک ها و روش هایی استفاده کنند و روش کار مستقل چیست. مناسب است نمونه کارهای انجام شده را نشان دهیم.

تسلط واقعی بر دانش، مهارت ها و توانایی ها با توسعه مواد آموزشی توسط معلم در سازماندهی کار مستقل دانش آموزان تسهیل می شود. مواد آموزشی افزودنی به کتاب درسی پایدار است. آنها شامل: سیستمی از وظایف، دستورالعمل های خاص برای انجام اقدامات ذهنی یا عملی، مشاهده پدیده ها و حقایق، بازتولید پدیده های آشنا، شناسایی ویژگی های اساسی، تدوین قوانین، ترسیم ساختارهای نموداری نمودارها، جداول خلاصه و غیره هستند.

توسعه مواد آموزشی به تشدید فعالیت های آموزشی همه دانش آموزان در تمام مراحل آموزش کمک می کند.

مواد آموزشی را می توان با توجه به موضوعات، بخش های رشته طراحی کرد و به صورت کتاب کار در نظر گرفت که پیشنهاد می شود علاوه بر توضیحات معلم و کار دانش آموزان در کتاب درسی از آنها استفاده شود.

یکی از ویژگی های کتاب های کار این است که روند تکمیل تکالیف و همچنین نتایج دقیقاً در دفترچه ها ثبت می شود که به معلم امکان می دهد تا رشته فکر دانش آموز را کنترل کند. تکمیل تکالیف را می توان هم در دفترهای سخنرانی و هم در دفترهای جداگانه برای آمادگی خود دانش آموزان ثبت کرد. نمونه پاسخ ها را می توان در قسمت مرجع دفترچه برای خودآزمایی تکالیف قرار داد. شما می توانید استانداردها را روی برگه های جداگانه چاپ کنید.

استفاده از مواد آموزشی تنوع مفیدی را برای کار دانش آموزان به ارمغان می آورد، به تشدید توجه آنها و افزایش علاقه به وظایف در حال انجام کمک می کند.

6. انواع کنترل.

در ادبیات آموزشی، انواع زیر از کنترل متمایز می شود: مقدماتی، فعلی، نقطه عطف (ادواری) و نهایی.

مقدماتیکنترل، پیش نیاز لازم برای برنامه ریزی و مدیریت موفق فرآیند آموزشی است. این به شما امکان می دهد سطح دانش و مهارت های کارآموزان را تعیین کنید. بر اساس این داده ها، معلم تنظیماتی را در برنامه های کاری رشته ها انجام می دهد.

جاریکنترل در تمام اشکال سازمانی آموزش انجام می شود و ادامه فعالیت های آموزشی معلم است. کنترل فعلی به شما امکان می دهد اطلاعات مستمری در مورد پیشرفت و کیفیت یادگیری مطالب آموزشی دریافت کنید. هدف کنترل فعلی تحریک کار منظم و سخت دانش آموزان و فعال کردن آنهاست

فعالیت شناختی فواصل زیاد در نظارت بر هر دانش آموز نباید مجاز باشد، در غیر این صورت دانش آموزان به طور منظم برای کلاس ها آماده نمی شوند.

ترکیبی از اشکال مختلف آزمایش مداوم دانش به شما امکان می دهد فعالیت تولید مثلی و شناختی دانش آموزان را تشدید کنید و عنصر شانس را در ارزیابی دانش حذف کنید.

روبژنیکنترل به شما امکان می دهد کیفیت یادگیری دانش آموزان از مطالب آموزشی را در بخش ها و موضوعات موضوع تعیین کنید. چنین کنترلی معمولاً چندین بار در ترم انجام می شود. نمونه هایی از کنترل مرزی شامل تست ها و تست های کامپیوتری است.

کنترل آموزشیبه شما امکان می دهد قدرت جذب دانش به دست آمده را بررسی کنید، زیرا در مدت زمان طولانی انجام می شود.

کنترل نهایی با هدف بررسی نتایج نهایی یادگیری، شناسایی میزان تسلط دانش آموزان بر سیستم دانش، مهارت ها و توانایی های به دست آمده در فرآیند مطالعه یک موضوع خاص یا تعدادی از رشته ها است.

کنترل نهایی در امتحانات ترم، انتقال و دولتی انجام می شود.

بر اساس نتایج کنترل، نمرات در یک سیستم پنج امتیازی داده می شود.

نمرات ترم آخر در دروسی که در امتحانات لحاظ نشده اند بر اساس نتایج کنترل جاری و دوره ای است، اما میانگین حسابی همه نمرات موجود برای این دوره نیست. توجه ویژه ای باید به نتایج کنترل انجام شده در مورد مسائل اصلی برنامه درسی، در مورد سؤالات کتبی و آزمایشی شود.

فرم های تست دانش

در مؤسسات آموزشی تخصصی متوسطه، اشکال اصلی کنترل دانش، مهارت ها و توانایی های دانش آموزان عبارتند از: پرسش شفاهی (فردی و پیشانی)، آزمون کتبی و عملی، کنترل استاندارد و غیره.

پرسش انفرادی رایج ترین روش پایش دانش دانش آموزان است. در طول مصاحبه شفاهی، توجه اصلی نه تنها بر بازتولید ساده حقایق، بلکه بر توضیح و اثبات آنها نیز متمرکز است.

پرسش شفاهی باید به طور منظم انجام شود تا به یک عامل مهم در آموزش و آموزش تبدیل شود. سؤالات برای سؤال شفاهی باید از قبل آماده، متفکرانه، دقیق و بدون ابهام باشد. برای چنین نظرسنجی، سؤالاتی انتخاب می شوند که نیاز به ارائه و توضیح دقیق دارند.

علاوه بر بررسی های فردی، نظرسنجی های پیشانی و ترکیبی نیز وجود دارد. نظرسنجی پیشانی در قالب گفتگو بین معلم و گروه انجام می شود. مزیت آن این است که همه دانش آموزان گروه درگیر کار ذهنی فعال هستند.

برای یک نظرسنجی پیشانی، سیستم سؤالات مهم است. آنها باید دنباله خاصی داشته باشند که به شما امکان می دهد مفاهیم اساسی، مفاد،

وابستگی در مواد آموزشی سوالات باید مختصر و پاسخ ها کوتاه باشد. بیشتر اوقات ، چنین آزمونی برای کنترل دانشی استفاده می شود که در معرض حفظ و جذب اجباری قوانین ، تاریخ ها ، شاخص های کمی و اصطلاحات است:

با این حال، بررسی پیشانی نمی تواند نوع اصلی تأیید باشد. در طی آن، واقعیت تکمیل کار بررسی می شود، اما تعیین کامل و عمق جذب دشوار است.

برای برانگیختن فعالیت شناختی دانش آموزان کل گروه، ترکیب پرسش های فردی و پیشانی و همچنین استفاده از تکنیک های مختلف برای فعال کردن فعالیت شناختی دانش آموزان توصیه می شود (آنها از دیگران دعوت می کنند تا پاسخ یک دوست را تجزیه و تحلیل کنند، آن را تکمیل کنند، بپرسند. سؤالات به پاسخ دهنده)؛ بقیه پاسخ های دوست را تجزیه و تحلیل می کنند، آن را تکمیل می کنند، از پاسخ دهنده سؤال می پرسند).

نظرسنجی شفاهیبه زمان زیادی نیاز دارد، علاوه بر این، آزمایش همه دانش آموزان در یک سوال غیرممکن است. به منظور استفاده منطقی از زمان آموزشی، یک نظرسنجی ترکیبی و فشرده انجام می شود که سؤالات شفاهی را با سایر اشکال ترکیب می کند (سؤال کتبی روی کارت، تکمیل وظایف در هیئت مدیره و موارد دیگر).

آزمون کتبیمهم ترین شکل نظارت بر دانش، مهارت ها و توانایی های دانش آموز است. استفاده از آن امکان بررسی تسلط همه دانش آموزان گروه بر مطالب آموزشی را فراهم می کند

کار نوشتاری بسته به موضوع می تواند از نظر محتوا و شکل بسیار متنوع باشد. دیکته، انشا، حل مسئله، انجام تمرینات، محاسبات، نوشتن نسخه، پاسخ به سوالات:

مدت زمان آزمون های کتبی ممکن است متفاوت باشد.

پس از بررسی و ارزیابی مقالات آزمون کتبی، نتایج تکمیل آنها مورد تجزیه و تحلیل قرار می گیرد، خطاهای معمولی و دلایلی که باعث ایجاد نمرات نامطلوب شده است، شناسایی می شوند.

تست عملی جایگاه ویژه ای در سیستم کنترل دارد. آزمون عملی به ما امکان می دهد تشخیص دهیم که دانش آموزان چگونه می توانند دانش کسب شده را در عمل به کار ببرند و تا چه حد بر مهارت های لازم تسلط دارند. در فرآیند شناسایی دانش حرفه ای، دانش آموز تصمیمات اتخاذ شده را توجیه می کند که این امکان ایجاد سطح تسلط بر اصول نظری را فراهم می کند.

این فرم بیشترین کاربرد را در مطالعه رشته های خاص، در کلاس های آزمایشگاهی و عملی و در حین تمرین صنعتی دارد.

وظایف حرفه ای و بازی های تجاری که مطابق با الزامات ویژگی های صلاحیت متخصص انتخاب می شوند، به طور گسترده ای برای کنترل استفاده می شوند.

آزمایش عملی شکل اصلی کنترل در طول تمرین صنعتی است. کنترل مهارت های آموزشی هم در حین انجام فعالیت های تولیدی خاص توسط دانش آموزان و هم با توجه به نتایج آن انجام می شود.

7. تکالیف.

تکالیف می توانند برای بازتولید دانش، تثبیت آن، تعمیق آن و توسعه مهارت ها طراحی شوند. می توان از تکالیف خانه با ماهیت پیشرفته و آینده نگر استفاده کرد. استفاده از وظایف پیشرفته به معلم این امکان را می دهد که علایق شناختی را بیدار کند و توسعه دهد و مکالمات و بحث ها را در کلاس به طور مؤثرتری انجام دهد.

در موسسات آموزشی تخصصی متوسطه، بسته به هدف، از انواع اصلی تکالیف زیر استفاده می شود:

جذابترین:

چرا دیپلمات های روسی چورکین کشته می شوند؟

ادامه - سرهنگ کاساد – LiveJournal

رئیس FSO برای استراحت شایسته آماده می شود. هیچ دوره ای برای جوان سازی وجود ندارد